当前小学数学课堂教学中的误区及对策

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1、当前小学数学课堂教学中的误区及对策：教师应努力提高数学课堂教学的真实、有效性，让数学课堂焕发生命的活力。只要我们多学习、多反思、多行动研究，课改背景下的数学课堂教学定会真正焕发新的活力，我们和我们的学生定会与课程改革共同成长。　　关键词：真实；有效；情境；合作；评价　　：G623.56：B：1672-1578（2010）11-0146-02　　　　课程改革犹如春风扑面，全新理念带来了全新的课堂生活，教师的教学观念、教学方式、学生学习方式和课堂评价方式都发生了可喜的变化；教学气氛异常活跃，学生的个性得到了张扬。然而一些深层次的问题也随之出现，在

2、我们的课堂教学，特别是一些公开课中，执教者为了体现新课程理念，片面追求热闹的课堂气氛和新颖的教学形式，老师演得很辛苦，学生学得很浮躁，片面追求功利性。　　如何提高数学课堂教学的真实、有效性，让数学课堂焕发生命的活力？下面列举当前小学数学课堂教学中出现的几个误区，以寻求解决问题的策略。　　误区一：问题情境创设越开放越好吗?　　实例如教学《平行四边形的面积计算》情境导入：　　师：告诉大家一个好消息，学校决定让咱班同学参加设计学校的绿化和美化活动。你们有什么的建议？　　生1：在教学楼前建一个学生手捧课本读书的雕塑。　　生2：在教学楼后栽一片树林，供

3、我们做游戏。　　生3：我想在校园里多栽些花，这样我们的校园就成了花园了，多美呀！　　……　　反思数学课程标准指出：“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行运用的过程。”创设恰当的问题情境，教学效果毋庸置疑。本案例中，教者的本意是让学生设计形状各异的花坛，其中包括平行四边形，然后产生要求平行四边形的面积这一问题，从而导入本课主题。但提出的问题过于笼统，缺乏目的性，导致了学生回答漫无边际，而没有涉及到自己预设的数学问题，使情境无效，流于形式。　　对策　　（1）创设贴近学生生活实际的问题情境。创设与学生生活紧

4、密联系的问题情境，并融入一些新颖实在的、生动有趣的数学问题，让学生去发现、去思考，激发他们学习数学的热情，引导他们对对其进行分析研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼他们获取知识、发展能力的目的。　　教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c)。教师可以创设一个情境，接着先由学生自己做，通过讨论，学生明白了解法的优点，最后抽象概括出运算定律。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。　　（2）创设的问题突出数学本质

5、属性。在小学数学教学中，我们要尽量省略可有可无的手段，把时间节省下来供学生思考、探究、练习、交流，学生的体验才会很深刻。　　例如，在教学整数的四则混合运算时，学生第一次接触12+8×3这类题目时：“为什么先算乘法再算加法？”可这样设计：　　第一步，展示生活情景，出示一个标价为12元的铅笔盒和1本标价为8元的书，询问"现在这些物品多少钱？"学生列式：12+8+8+8或12+8×3。　　第二步，"12+8×3"怎么算？有的学生说，先算12与8的和再乘以3；有的说，先算8与3的积再加上12。经过讨论学生意见趋于统一时，教师立即追问“为什么先算8×3

6、的积，请根据具体事例说一说。”　　第三步，在学生理解的基础上教师不要急于讲解运算顺序，而且又一次组织学生讨论交流，平时生活中购买两种物品的场景和计算总价的方法，在具体情境中，让学生抽象概括出四则混合运算的运算顺序。　　（3）创设的问题应紧扣学习主题。情境教学是为了引出问题，问题情境的创设要符合学生实际，突出数学本质，不能喧宾夺主。问题的设置要在学生的最近发展区，问题太难，学生无从入手，问题太容易，学生又没有兴趣，达不到激发学生探究兴趣，锻炼思维的目的。　　误区二：如此合作交流为哪般？　　实例如复习《量的计量》时：　　师：我们学习过哪些计量单位

7、呢？请同学们讨论一下。　　教师刚刚提出问题，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表交流。　　反思上述片段中，我们有两个问题值得思考：一是创设问题的思维含金量如何？二是这样的合作交流形式可取吗？从表面上看，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。这样似乎有了互动，然而这样的互动是出于学生的自愿，还是为了体现新的理念在“作秀”，本人不敢枉断。我们不能为

8、了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。　　对策　　（1）精心选择学生乐于合作交