小学计算教学中存在的误区及对策

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1、小学计算教学中存在的误区及对策　　【关键词】小学数学计算教学　　教学误区教学对策　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）09A-　　0009-02　　计算教学是小学数学教学的重要内容，在整个数学学习中占据着重要的地位。传统的计算教学大多依靠机械重复的题海战术，严重加重了学生的学习负担。自从新课标实施以来，教师改变了传统的计算教学方法，引入了情境教学、多样化学习等方式，计算教学较之以往的确生动活泼了许多。但与此同时，另一个问题又接踵而来，那就是学生计算的正确率较之以往又下降了许多。笔者认为，这是由于教师过分关注计算教学课堂形式上的

2、热闹，而忽视了计算教学的根本，导致计算教学存在一些误区。　　误区一：追求情境创设，忽略复习铺垫6　　自从新课改实施以来，情境创设成为多数教师尤其是一些公开课的必然选择。笔者认为，情境创设固然有其无法取代的优势，但也要因需而用。在计算教学中，许多教师由于过分注重情境创设而忽视了复习巩固，在引入新知教学中，致使学生所学新知与平常知识经验脱节，导致了计算教学的华而不实，学生所学知识扎根不深。如在教学《20以内的退位减法》时，有教师往往会创设这样的情境：草地上有13只小兔子，走了9只，还有几只？在情境的驱动下，学生的注意力往往会被精美的场景画面所吸引，而教师则顺应学生的节奏立马

3、进入新知的学习，却忽视了和“20以内不退位减法”的联系，不利于数学知识的巩固提高。　　对策：情境创设与复习铺垫相结合　　建构主义学习理论认为：“学习是学习者在一定情境中通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。”“学习过程是新旧知识经验之间的、双向的、相互作用的过程。”由此可见，情境创设只有与复习铺垫相结合，注重新旧知识之间的联系，才能使计算教学更加有效。　　如在北师大版三年级数学上册《三位数加减法》的计算教学中，教师创设了这样一个教学情境：熊大和熊二收集了一些树叶想放在商店的橱窗里展览，这些树叶用去了142副，还剩86副，你能根据我们以前学过的知识提出一个加法问题吗？

4、在教师创设的情境引导下，学生的学习兴趣被激发，很快就提出了熊大和熊二一共收集了多少副树叶的问题。然后，教师让学生就这个数学问题进行列式计算。学生列出了142+86=□这个算式。怎样计算呢？教师再让学生参考两位数加法的方法先行计算。最后，在师生的共同努力下得出三位数加两位数的方法：相同数位对齐，从个位加起，十位数上的数满十要向百位进一的结论。　　在这个过程中，教师通过情境创设从熊大、熊二收集树叶的情形引入，一方面激发了学生对所学知识的好奇心，另一方面也增强了学生主动探究学习的欲望。在此基础上，教师在自主提问及计算加法时都注重让学生和已有知识经验结合起来，既激发了学生的学习

5、兴趣，又通过复习旧知来联系新知，深化了学习效果。6　　误区二：追求算法多样，忽略算法优化　　“算法多样化”是数学新课标提出的新理念之一，给数学课堂带来了无限的活力。但是，在实际计算教学中，由于一些教师不切实际，片面追求算法多样化、全面化，尤其是对那些学生挖空心思想出来的、拐弯抹角的算法还大加赞赏，这样的计算教学，无异于“抓了芝麻，丢了西瓜”。出现这个误区的主要原因就是教师舍本逐末，忽略了算法优化，导致学生计算效率不高。如在一些解决问题教学过程中，为了追求教学形式上的新奇独特，教师往往爱提出“你还有其他办法吗”来扩散学生的思维，在这个思维发散的过程中，有些学生提出的一些“

6、笨方法”也常被教师大加赞赏、肯定，致使学生真的认为自己的方法好。因此，教师的误导不利于学生计算能力的提升。　　对策：算法多样与算法优化相统一　　在计算教学中，要使计算教学更加有效，真正达到提高学生计算效果的目的，教师在引导学生追求算法多样化的同时，也要重视算法的优化，只有把算法多样化与算法优化相结合，才能有效培养学生的发散思维，真正提高学生的计算能力。　　如在教学北师大版四年级数学上册《三位数乘两位数》时，笔者以“125×88”为例进行教学。笔者在引领学生复习三位数乘一位数的基础上，让学生说说三位数乘两位数的算法和算理是什么。在笔者的引领下，学生得出了三位数乘两位数时先

7、把数位对齐，然后让两位数中的每个因数分别与三位数相乘，6把结果写在对应的位置上，然后，再把乘得的结果相加。教学完毕以后，为了鼓励学生多向思维，实现算法的多样化，笔者让学生思考对于三位数乘两位数还有别的算法吗？在笔者的鼓励和支持下，学生得出了可以把原式=125×（80+8）=125×80+125×8=10000+1000=11000的结论。在学生得出结论后，笔者又引导学生对这两种方法进行对比，让学生思考哪种计算方法更为简便。毫无疑问，后一种方法因为使用了乘法分配率，因此计算更为简便。借此机会，教师可以让学生明白，在计算过程中，可能会出现多种