新课标下的高中英语词汇教学浅谈

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1、新课标下的高中英语词汇教学浅谈摘要：木文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，对新课标下的高中英语词汇教学进行了探讨。关键词：高中英语词汇教学；问题；方法现形高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及旅游、科技、音乐、文学、艺术、媒体等社会生活中的话题，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点一一词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此，记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措，常导致他们停滞

2、不前，甚至因此而放弃学习英语。木文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践进行探讨，以期共商。高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：1.习惯一词一义。音形脱离，死记硬背，学用分离。2.习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定是笼统和抽象的”，这样就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如“green”一词，木意为“绿色的”，但在短语“greenpow

3、er”（金钱的力量）中，其含义大不相同。3.音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标便寸步难行。4.死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者虽然知其一，但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。1.学用分离。教师在英语词汇教学中最好不要孤立讲解词义现象，要引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中运用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词

4、和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。要搞好词汇教学，首先要在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同吋，教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，

5、树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。其次，我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正掌握了。词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息

6、的。因此，正确的语咅是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。二、在语境中进行词汇教学所谓语境，指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要冇效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白，学4词汇的0的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。比如讲“present”的用法时，笔者要求学生

7、背诵一句话:“Atpresent,thepresentheadteacherispresentingsomepresentstothestudentspresentatthepresentmeeting.”学生很轻松地掌握了“present”一词的不同用法。要真正掌握词义和词的用法，还必须通过冇情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立

8、地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结