浅谈新课标理念下的高中化学教学

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1、浅谈新课标理念下的高中化学教学2009年河北省高中阶段从高一年级开始全面实行课程改革，这不仅是课堂教学的改革，更是学习方式的一次变革。新课程改革是教学理念的转变，它明确了基础教育的任务不仅仅是传授知识，讲授学习技巧，提高解题能力，更重要的是让学生由单一的接受性学习方式转变为主动性的学习方式，掌握科学的学习方法，形成主动学习、自我提高的能力；通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和合作性学习，具备终身学习的能力。新课程的实施，新课标理念的落实，促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面得到发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学，教师的教学行为必须在新

2、课程理念指导下发生变化，而学生的学习方式的改变则是体现新课改理念的突破口。　　一、树立教学新理念，构建互动合作的学习方式　　传统的教学方式以讲授为主，多是向学生灌输知识，传授学习方法。新课程理念打破了传统的教学方式，强调师生互动，提倡学生主动参与、合作交流的学习方式。课堂活动中，师生互动，生生交往，多方交流，成为教学方式改革的重要内容。课堂教学活动是师生的双边活动，教师的教和学生的学是有机的统一体，这种活动与统一的实质是师生的交流。课堂活动的主体是学生，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。主动参与就是要引导学生参与教学的整个过程，主动思考，主动发表自己的见解。合作学习

3、是交往的一种重要方式，它体现了教师的指导作用，学生之间的有效结合，是学习方式的进步。因此，我在课堂上根据学生的成绩，每四人为一个学习小组，每组当中化学成绩分为好、中、差三个层次，合作学习时让他们能够互相帮助。组建的合作小组，成为学生获取知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律，我便尝试了小组合作：教师对本章的教学内容进行提示，有针对性地进行讲解，然后让各小组根据教材内容设计方案，设计过程中要体现集体的智慧，最后由各组选派代表进行交流，其他成员可以补充，在小组成员各抒己见的基础上，教师引导学生归纳。学生设计问题主要有：①利用钠、镁、铝与冷水

4、反应证明钠比镁、铝金属性强；②镁、铝分别与等浓度酸反应的剧烈程度证明镁比铝金属性强；③硅、磷、硫、氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强；④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。合作学习是一个互教互学、集思广益、共同提高的过程。各组同学各有优势，他们之间可以相互取长补短，达到互助共赢的目的。在合作学习过程中，教师要让学生明白，教室是活动的场所，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体。每一个学生都应该置自己于集体之中，处理好个人和集体之间的关系，学会与别人合作，学会向别人学习，学会将别人的长处吸纳过来。另外，在合作学习中，学生要学会与人分享学习的成果。合作学习本身是一个

5、沟通，是一种互助，每一个人都要尊重他人，理解他人，欣赏他人，学会与他人共同分享收获的喜悦，把它作为优差互补的重要手段。合作学习在教学过程中，加强了师生间、学生间的动态信息交流，实现了互教互学与整体提高。　　二、突出实验探究，培养学生动手操作能力　　新课程改革的另一方面就是开展探究式学习，它是高中学生学习方式的一项重大改革。探究性学习就是在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在这个情境中，学生自主学习，独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。在探究式学习中，教师要培养学生的探索精神和创新能力，这是探究式学习的

6、起点和落脚点。　　化学是一门以实验为基础的自然学科，传统的教学是教师做实验示范，然后指导学生进行实验操作。新课程理念下的实验，是教师鼓励和引导学生去探究。要创造条件尽可能让学生参与设计，不断改进实验方案，多动手，多进行操作，充分发挥化学实验在探究性学习中的作用。例如，在学习钠与水反应产物的判定时，过去靠教师讲实验，教学效果很差。新课改后，我让学生自己选择试剂进行探究，在探究中发现问题，找到解决问题的方法。学生在探究性学习中养成了良好的实验习惯，实现了学习方式由被动接受式向探究式的转变，培养了良好的科学素养。　　三、坚持从生活走向知识，从知识回到生活　　化学教学内容枯燥，学生往往缺乏兴趣，

7、因而学习缺乏主动性，形成不了实践能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，加强实践教育。实践教育能够通过对实际问题的解决，使学生有一种成功的感觉，能够培养学生的创新意识和实践能力，形成一切从实际出发的思维习惯。实践源于生活。在教学过程中，教师可引导学生从生活实际出发，联系现实生活，在实际生活中寻找学生感兴趣的话题，并引入教学之中，然后引导学生利用所学的知识来解决生产和生活的实际问题。将生活引入知识，从知识回到生活是探究性学习的一种很好的方