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时间:2018-10-27
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1、浅谈初中化学复习课中的几个转变 浅谈初中化学复习课中的几个转变 张志君 (绥阳县清泉中学贵州遵义563314) 在新课程改革中,如何改变传统的复习教学模式、根据不同的教学对象和教学内容,运用我们各自的复习教学方法,使学生在愉快的学习氛围中获得知识,是每位教师应该认真思考的问题。德国化学家弟斯德说:“必须牢固回复到所学的东西,而加以复习……牢固地记住所学会的东西,这比起学新的东西又很快忘掉要好得多。”这充分说明了在化学教学中复习课的重要性和必要性。那么,如何上好一堂复习课呢?笔者认为应该注重
2、以下几个转变: 1转变复习教学的观念,处理好复习教学的几个关系 进入总复习阶段的九年级化学课,传统的授课模式是:先由老师讲解复习内容,然后下发题签给学生,最后再由老师给出答案。不管复习内容如何,授课模式大致相同,复习课上得枯燥无味。大多数学生平时对基础知识理解、掌握较好,因此,在总复习时没有必要把已学过的知识面面俱到的再讲一遍,如果能运用灵活多样的教学方法,充分发挥学生的主体作用,应能使复习课达到事半功倍的效果显著。教师的教是为了学生的学,这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。因为现在各个省
3、市的化学中考已由过去“单一的知识型”考试,逐步过渡到现在的“知识—能力型”,而且越来越向能力测试的方向倾斜。因此,在组织九年级学生迎战中考的化学复习教学中,在重视落实化学双基的基础上,更应以知识为载体,提高学生的能力,增强学生的素质,处理好以下几个关系:1)处理好复习教学中教师和学生的“关系”;2)处理好复习资料了限量用题的关系;3)处理好统一要求与分层指导的关系。 2变重复教学为问题探讨教学,培养学生的探究意识 复习的目的是为了更好地巩固已有的知识,而知识的记忆与积累决定于学生的“用心”程度
4、。面对已经不再新鲜的知识,教师再苦口婆心,不厌其烦地加以重复强调,已很难激起学生兴趣了,更别提“用心”与否了。因此,在复习课上教师应扮演好自己的角色,多用新颖的问题或生活实例加以引导,以激发学生思考,提高学生解决问题的兴趣,进而顺利地实现教学目的。譬如在复习“二氧化碳在自然界中的循环”时,我就以“现在各地都在大力倡导植树造林,退耕还林,那么以后树木多了,会不会把空气中的二氧化碳减少到没有呢?”作为开场白,引起了全班学生极大的兴趣,他们都以高度的热情参与到了这堂复习课中来,从而取得了不错的教学效果。
5、 3变重知识为知识与技能并重,培养基本的应用能力 孔子说:“温故而知新,不亦乐乎?”既有力地说明了复习不单是为了巩固已有的知识,更重要的是要善于从已有的知识中去发现、去探索,进而言之获得新的知识和启示。“新课改”以把“知识与能力”作为三维目标的一项内容。强调的就是学生除了掌握好知识面以外,还应该具备一定的分析、解决问题的能力。因此,在复习课中,不光要注重知识面的强化还应该注重对学生能力的培养。例如:在复习第二章《我们身边的物质》时,教师在引导学生归纳、总结了氧气的相关知识以后,可以让学生“依葫
6、芦画瓢”归纳出二氧化碳的相关知识来。并且在之后的教学中逐步放手让学生自行对知识点进行归纳和总结。这不仅让学生更牢固地掌握好相关知识,而且还培养了学生分析、归纳、判断事物的基本能力。 4变面面俱到为有的放矢,训练学生抓住复习的关键 孟子说:“鱼与熊掌不可兼得。”我们在上复习课时也会遭遇顾此失彼、难以取舍的情况。这时候、与其如一些教师那样顾了这头又怕丢了那头,结果是费了力气哪头都没弄好,还不如复习抓住问题的关键之所在,有的放矢、以点带面,让学生触类旁通学得轻松、学得实在。如在复习资料《食品中的有机
7、化合物》时,应着重于营养物质的作用及与人体健康的关系,对于其它内容只简单涉及。当然,这样对那些基础薄弱的学生来说有点难以接受,但老师可采取个别指导和课外辅导等方式来进行弥补。 5变被动接受学习为帮扶学习,全体学生共同进步 传统的复习方法,由教师领着学生按教材内容的顺序或知识点分块复习,但这种复习方法学生始终处于一种被动接受知识的状态中,对于成绩较差的学生或前面新课内容掌握的不太好的学生来说,会跟不上,效果相当差。作为一名好教师,应该面向全体学生,关注每个学生的成长,充分调动全体学生的积极性。不
8、应该出现一堂课上只有几个素质好的学生在表现,其余的学生都是旁观者的现象。如果我们只关注少数几个学生或部分学生,而忽视另外一些学生,那这样的教学是不完美的,也是不负责任的。那么我们该怎么做呢?改变那种状况的途径之一就是调动每一位学生的参与热情,给他们提供更多合作、交流的机会,让学生来指导学生。此法我们形象的称为“扶贫”。为了“扶贫”,可以确定“对口支援对象,班级友好结对同学”。比如,可以将全班学生分为若干组,以期中考试成绩排名名单为依据,三人一组。如某班有39人的话,第1名、第14名
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