浅谈教学中几个观念的转变

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1、浅谈教学中几个观念的转变近段时间以来，不仅有些烦躁，烦躁于学生的不听话，烦躁于学生的不理解，烦躁于学生的无动于衷、听不懂课，为何老师与学生如此对立，提了多年的课改，实行了多年的课改，大部分人都处于观望,他们终究与不变迎万变，而我们老师课改了吗，就以上问题本人思考了一下问题，对一些问题也做了实践，有些感悟，所以才有下而的言语。首先，给与学生宽容除了在学生行为习惯方面的教育上，同时还应更多体现在教学上；特别是教学过程中，例一：：在教学过程中耍抽学生回答问题或解题，应该具有针对性，简单的应该由基础差的来解决，稍微难一点点应该由基础好的来解决，这样才对得上“各

2、施其能、各尽其责”从而使他们各有所获。这一点主要基于两点。其一:检验学生的掌握情况，其二：促进学生的参与，培养学生的积极性这一点是最重要的，学生需要的是鼓励，不是打击，多次的打击，将导致积极性的丧失。例二：多给学生一次机会，如回答问题错误，或解题出错，不要急于否定和批评更不要讽刺，即使犯了低级错误也不能，要给他陈述的机会，应从其错误屮找取亮点加以肯定，要明确耐心的指出错误并加以提出修改意见，讲解Z后，让其修改，这一点主要基于让学生明白之所错误，出使坦然处之，主动加以修改，例三：学生对老师所讲的一时不能理解，老师应该加以问题简单化，多做解释、推导学生确实

3、不懂，不知道，老师耍给与学生真正之所需，交给他们所要的，老师不要太过于主观判断给与学生什么、什么其次，针对学生对数学学科是“天书”的错误认识。不利于数学在学生中引起共鸣，因此老师有必要向学生说明，“数学学不懂比较正常，学懂了反而不太正常”这是我对学生谈论我的数学观的首选语句,此语句是针对本区域的学主现状提出的，由于我们的学生基础较差，学习的主动性不高，特别是害怕付出努力后又得不到回报，所以不愿意更不想花过多的经历和时间学习，因为好怕失败，因此稍有不适就极力否定自我，故老师要适当，适时给与肯定和鼓励，帮助分析其原因，指出其不是，提出整改意见，引导正确认识

4、自我过失后不当行为,使其主动冷静分析原因，重树学习信心，学生的学习信心还在，收效大小，成功与否将是时间问题，若信心全无，什么行为或语言都显得苍白无力。针对学生自习课期间其自控力差，课堂气氛差，纪律难以维持等现象，大部分老师是除了叹息，基本上是听之任之，殊不知这是一个怪圈、恶性循环，以致老师是越干涉越严重，因此不仅认真细想，其实这也很正常，首先是我们老师、学生对自习课的认识就是一种错位，老师的观点是自习是学生的自主学习，给学生一定时间和空间自由支配，主要是对自身的薄弱环节加以弥补，宗旨是学习，除了学习其他免谈；而学生则认为，上课老师不参与，不讲那就是耍课

5、，而自身又欠缺自主学习意识，所以一到自习课便不知干什么，因此什么都干，正是这种认识上的错位所以老师、学生走到了对立面，其实此时老师应该放宽些，自主学习，不一定强调只学习书本上的，内容、形式可以多样化，应该鼓励他们干自己想干的事，同时要加以引导，向兴趣和有意义方面去做，如下棋，阅读，辩论，也可以游戏，同时加以分组，分片，使学习者能学习，玩耍的有所获，又不影响他人，破坏整个课堂氛围。最后，针对初中生的认识现状，对其教学过程我认为要有所改变,不能按以往老师教我们的办法来教我们的学生，因为过于强调注重概念、定义的理解，而忽略感性认识，即从现实生活屮去认识学习知

6、识；这就是光注重理论知识学习而忽略知识的实践，而现在再让我们的学生重复我们干的事情，是否有些过吋,况IL现在的学生似乎对概念、定义不感3,对事物的认识也不一定要从文字上去考究，对于他们来说现在的条件和状况感性认识更为直接，更容易使他们接受，我认为现阶段很多东西光靠感性认识就足够了，概念、定义包括公式的死记，死背不利于学生对一个事物的多方面认识，反而禁锢他们的思维，这不利于他们的发展，对一个事物他们通过感性认识的过程，应该从自身方而给一个论述，从而形成自己的定义，没有自己参与的认识过程终究是陌生的，不能应用：对于解答问题的认识，我认为老师不能包办。不一定

7、要给学生一个解题过程,还要给学生一个示范，提一个标准解答程序。这有必要吗？我认识老师应注重问题的分析，引导学生对问题的进一步认识，提出关键点,解题吋应注意的细节，然后就应让他们自己去完成，世界本无标准、统一；所谓的标准、统一都是人为的，太标准、统一不利于人的发展。总之，老师的作用就是想办法促进学生的良性，健康地发展，对于学生学习应该以培养和调动学生积极性为主。信心有了什么事都可以办且都能成功。