浅谈语文教改的几个转变

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1、浅谈语文教改的几个转变语文教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在这样的形势下教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化”。　　一、努力实现三个转变　　1.教师内涵的转变：教书匠→教育家　　新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性

2、认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。　　2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型　　在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。　　3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界的能动反映。这就决定了

3、学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导，而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。　　二、进一步做好两个优化　　1.优化教学实施及反馈体系　　一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们

4、应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，这样教师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。　　2.优化教学评价体系　　在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻

5、底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。　　总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是教师的讲授哪怕是精讲都代替不了的，教师要为学生的这种实践多创造契机，提高效率。