关于课改中的几个“转变”.doc

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1、关于课改中的几个“转变”刘元春一、教师角色的变化。新课程背景下的老师——我们不再只是知识的传授者，同时应成为学习者、组织者、参与者和指导者。为什么说新课程理念下，我们老师应同时成为学习者、组织者、参与者和指导者呢？下面我来谈一谈自己的点滴感受。（一）老师应是积极主动的学习者。有的学科教学中，老师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，走上讲台老师就是权威，居高临下，老师的答案就是标准。而在研究性学习中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实。这就是教师没有了专业知识的优势，会感到自己与学生处于同一起跑线。同时，开放性的特点使学生的认识领域大

2、为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。当老师真正意识到自己知识、能力上的不足深感困惑时，就会产生继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。不管参加一个什么课题研究，作为学生的指导老师，自己总想走在学生的前面，总想为自己找回信心，这就促使我们去熟悉研究性学习的流程、内容，去重新学习许多新的知识，向书本学，向学生学，想同行学，向社会学。以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。如不尽快的更新自己的知识，拓宽自己的知识面，博闻强识，就不能驾驭研究性学习的课堂。（二）老师

3、应是高明的组织者。性学习中，需要特别强调组织管理，这是由这门课的特点所决定的。传统的课堂教学是封闭式的，学校有统一的课程安排，学生都在教室里，管理上是较方便的。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课……老师都能清清楚楚地了解和掌握。而研究性学习是一门开放性课程，学生或在教室，或走向社会，了解社会，研究社会，活动范围远远超出老师视野范围，如果学生要出去搞社会调查，而老师不可能都跟在后面，有些学生就可能控制不住自己，可能会利用这个空挡做一些不该做的事（比如说，有的学生出去了，并没有认真去调查，而是去玩了一圈，或者上网吧泡了几个小时；还有的学生可能利用出校

4、门的机会到外面与社会闲散人员混在一起等等）；而且，每个小组活动的时间、地点、方式及进程不一样，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。在这种情况下，如果没有有效的管理，就可能达不到预期的效果。由此可见组织管理显得尤为重要。只有老师组织管理好了全局，就能保证这门学科正常实施，否则这门课程就不能完成既定的任务，而成为放羊式的无目的性的随意行为。（三）老师应是平等的参与者。学习中拉近了师生之间的距离，改变了师生的位置，教师没有了居高临下的优越，师生之间应当是平等的交往交流问疑解难。再者在学生进行研究性学习时，由于学生

5、的不成熟，他们对于学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此我们老师的参与是必须的。那么如何参与呢？我认为一是要把握时机。在学生无法选择一个合适的课题时，在学生偏离课题却浑然不觉时，在学生不知道如何寻找与课题有关的资料时，在学生对待课题研究时，在学生小组成员因计划不周、分配不公发生矛盾，导致研究工作一度停滞时……老师要适时参与。二是要把握参与度。老师在参与时不要过多地插手学生的研究，而应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性，如果有不同的看法，可以用婉转的态度，提出合理的修改意见，并注意给学生鼓劲，教会他

6、们自己研究。（四）老师应是睿智的指导者。性学习是一门既无教学大纲又无课本的开放性课程，学生的学习行为不只是停留再书本知识上，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的。况且学生的问题不可能是预设的，而是学习研究的过程中不断生成的，这就决定了我们教师的教学行为也必将发生根本的转变。在单课教学中，教师在学生面前是专业知识的权威，是知识的传授者；而在研究性学习中教师是一个学习者，因此，“教师讲，学生听”这种以教师为中心的传统教学模式必然会被打破，此时的教师，成了学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的“引路人”，只在“愤”的前提下“启”

7、，只在“悱”的情况下“发”。当学生走出熟悉的学习环境——课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，他们往往觉得无从学起，需要老师的指导；当他们从社会实践中获取了大量资料，却不知道该如何利用时，需要老师的指导；当他们通过学习研究仍对某一问题或某一社会现象感到困惑时，需要老师指导；当他们由于种种原因研究性学习无法进行下去时，更需要老师的指导……可见，研究性学习中老师的指导不可或缺，离开了老师的指导，学生的学习可能会多走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。因此，老师的指导应该渗透到研究性学习的每一个环节，让学生学得主动，并感