提高小学生实践性学习效率的策略

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1、提高小学生实践性学习效率的策略：学生在实践性学习活动中，必然会经历由低到高的学力发展层次，在主题活动中，不同学生也会表现出不同的能力层次，表现出不同层次的活动水平。有针对地采用有效的策略，才能全面提高实践性学习的效率。　　关键词：小学生；学习效率；实践性学习　　：G622.0：A：1672-1578（2010）09-0015-02　　　　实践性学习，是综合实践活动课程的主要学习方式，学生通过参与活动、经历活动的学习方式积累经验，以自主、合作、探究的方法培养合作意识，提高实践能力，形成创新能力。根据学生所处的年龄、学段

2、、心理发展特点，三到六年级的小学生，呈现出不同“学力”层次，可以概括为三个层次：低级层次，是指刚刚接触综合实践活动课程的三年级学生；中级层次，是对综合实践活动课程有初步了解的四、五年级为学生；五、六级学生掌握了初步的实践性学习方法，具有初步实践能力，就作为高级层次对待。指导上述三个“学力”层次的小学生开展实践性学习，可以采用"抓住重点，科学指导"的策略，迅速提高小学生实践性学习的效率。　　1、低级层次　　指导策略是：激发学生参与活动的好奇心，保持学生参与学习活动过程的兴趣。都说兴趣是最好的老师。是的，兴趣是孩子活动的

3、最初动力，兴趣可以驱使孩子做他们想做的一切。但是，孩子兴趣多变，持续时间不长，兴趣不能总是引导孩子朝课程学习的目标方向前进。教师要创造有利于开展教学行动的情境，保持学生的活动兴趣，提高学习活动的目的性、持久性。余文森教授总结出六个适用小学的课堂教学情境法：故事情境法、生活情境法、问题情境法、模仿情境法、表演情境法、矛盾情境法。教师们把情境教学法稍加改造，就能适用到实践性学习活动中。此外，采用正面鼓励、开展竞赛、组织评议等方式，也能保持孩子参与实践性学习的兴趣。　　学生参加实践性学习的重点是：参与活动、经历过程、体验成

4、功。实践性学习强调亲历，为学生的活动提供空间，如：班级活动、社区活动、家庭活动等，给学生参与活动提供时间，保障活动时间达到规定课时，教师不以“教”或“指导”代替学生活动，挤占学生活动时间，不以部分学生的活动代替全体学生的活动，学生在积极参与游戏、制作、表演、交际、查资料、订计划等经历活动中，收获活动的成功喜悦，保持对课程活动的兴趣与期待。　　要注意的问题：低层次的学生，学力水平低，兴趣点多，注意力转移得也快。在选择活动主题和内容时，以“小主题”为好，内容相对集中为好。最好能在一两节课的活动时间中完成活动。教师关注活动

5、全过程，提供及时的帮助，及时调控学生活动免于偏离目标，在指导学生活动时渗透学习方法，习得活动经验，学生活动结果显而易见，学生成功得快，兴致高，效果明显。　　2、中级层次　　指导要求是：发挥学生的认识主体作用，在学习中发现问题，形成问题意识。学生参加实践性学习活动的重点是：在模仿中悟理、在探究中发现。　　实践性学习是过程性学习，学生要掌握探究的方法和要领，才能获得积极的情感体验和深层次的认知。班杜拉认为学习都是从模仿开始的，它是一个必须经历的学习阶段。班杜拉作为模仿学习理论的提出者认为：个体仅通过观察其他人的行为反应就

6、可以达到模仿学习的目的。实验表明：三年级学生学习使用液化器灶，只要看一两遍教师或家长的操作，辅以简单的语言介绍，孩子就能通过模仿使用方法，而独立使用了。　　但是，实践性学习中的模仿不能简单地“依葫芦画瓢”而不注入学生自己的思想，否则模仿学习的效果会大打折扣。老师要让学生理解模仿是对自己的启发学习，知道模仿学习的意义是从模仿中顿悟。从这个思想出发，我做了尝试。在指导“飞转的纸花”时，我采用了迁移式模仿的指导策略。所谓的纸花是将纸条的一端剪开成Y形，利用纸条下降时空气的力量产生旋转的效果。学生模仿学习的最初阶段，我注意到

7、，他们是“依葫芦画瓢”，满足于“做得像”。我以为，此时正是教师指导的有利时机，于是引导孩子们提出问题，如：换一种材料行吗？变换一下Y字形开口行吗？使用两张纸条能做到吗？然后孩子们开始思考新的方案，并动手创新实验。这样引导的结果让人欣喜，课堂上出现了各种不同材料、不同形姿态、转法各异的“纸花”。花儿旋转，顿悟思维之花也随之绽放。　　通过“纸花飞转”的例子，我们可以看到，教师的指导让学生的模仿学习成了主动学习。同时也可以看到，学生不仅通过模仿积累经验，还在模仿中创新。由此得出一条指导策略：示范-启发-顿悟-迁移。　　3、

8、高级层次　　指导要求是：抓住实践性学习的目标和主要环节确定指导目标，采用渗透指导、个别指导、自悟指导等方式，实现实践性学习的监控与管理。学生实践性学习的重点是：通过“自主、合作、探究”的学习方法，形成解决问题的能力。重中之重是发现问题，分析问题，解决问题。　　确定实践性学习的指导目标，要尽可能具体，具有时效性和可操作性。指导时，做最重要的事，不