善用课堂评价,点燃学习激情

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1、善用课堂评价,点燃学习激情【摘要】随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。而落实这一理念的关键在于评价方式的变革。“立足过程，促进发展”--这就是新课改给我们提出的新的评价理念，教师要及时了解学生在课堂学习遇到的问题、所做出的努力，并及时给予评价，则评价的促进发展的功能才能真正发挥作用。教师在对学生进行数学学习评价时，以课堂过程评价激发学生学习的激情为目的，有效促进了学生全面和谐地发展。　　【关键词】评价改革过程性评价学习激情　　　　随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。而落实这一理念的关键在于评价

2、方式的变革。《数学课程标准》中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展”。在教学中，我深深地体会到学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。为此，教师应在课堂这一学习的主阵地中，及时了解学生遇到的问题与所做出的努力，并及时给予评价，让评价的促进发展的功能真正发挥作用。　　一、创设趣味课堂，给予积极评价　　教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够激发学生参与学习的意识，提高学生的注意力，增强学生对探究新知识的兴趣和学习的内动力，促使

3、学生积极主动地参与到教学活动中。为此，教师要善于在课堂中创设趣味情境，引导学生积极参与；善于从多个角度去审视学生，发现学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步；善于及时给予学生积极的评价，从而点燃学生的学习激情。　　例如，教学《植树问题》时，我创设了评选“小小设计师”的教学情境：“本校要招聘一名优秀设计师，为校园的绿化进行设计，要求在校园跑道（80米）的一边等距离地植上树，并且两端都要种，请你把设计方案递交到林老师处。”这一教学设计，把枯燥的数学问题转化为解决实际问题，学生的注意力马上被吸引到课堂上，饶有兴趣地投入到探索的过程当中。从分析、画图到设计理由，学生完全沉浸在学习的乐趣之中。

4、在解决问题的过程中，不同学生想到了不同的设计方案，而且都能对自己设计的方案提出设计理由。我及时对学生的“作品”给予肯定、赞赏，并进一步引导学生思考“四人小组的方案不同，但是有没有什么共同的特点”，把学生引向更深层次的探究中。在这里通过情境的创设，通过教师的积极评价，激发了学生的学习动机，促使学生自己去操作，去思考，并在实践自己想法的过程中，编制出了自己的设计图，从而感受到生活中处处有数学，进一步激发数学学习的热情。　　二、丰富过程体验，关注差异评价　　《课程标准》明确提出了“体验”作为数学教学的过程性目标之一，并指出：“让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一

5、些经验”。课标这一精神，要求我们的教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。由于学生的差异是客观存在的，所以，教师在评价中要关注学生的差异，使每位学生都有不同的收获。　　例如，教学《数字编码》时，我联系学生实际，布置学生收集不同的身份证号码。根据不同程度的学生我设计了A、B、C三种评价体系：A针对于能力强成绩好的学生，要求收集10组以上的数据，进行记录，并对数据进行分析，探索数学编码的特点，还要尝试自己设计号码；B组为能力居中的学生设计，要求收集8组以上数据

6、，进行记录，能初步分析出编码特点；C组为能力暂时欠缺的学生设计，要求收集5组以上数据，进行记录，从这些数据当中可以得到些什么信息。收集、分析身份证编码特点的过程，学生始终以一种积极的状态，主动参与到数学实践过程中，充分发挥了他们的主体作用。学生在动脑、动手、动口的过程中，根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。教师经常给学生提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，并通过针对不同的学生采用不同的评价标准，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。　　三、改变学习方式，采用多方评价　　新课程改革强调改变学生学习方式，而合作学习是一种注重师生互动，加强生生互动，注重发挥学生主体性的一种

7、学习方式，这一学习方式促进了学生互评、老师评价等多方评价的建立。课堂教学中实施学生小组合作，为学生创设更多的交往机会，加快了学生间、师生间的沟通，有利于了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。　　例如，教学《比较分数的大小》时，在引导学生通过图例、实物的操作、演示、比较后，我让学生自己尝试归纳“怎样比较分数的大小”，学生小组讨论后，有一生这么说：“比较分数大小时，我们可以先看分母。如果分母相同，分子不相同，就看分子的大小；如果哪个分数的分子