如何处理好历史学习的拓展

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1、如何处理好历史学习的拓展：进行课外拓展是新课程理念的要求，也是时代发展的要求。但是教师的拓展要避免随意性，遵循以文本为基础，遵循适度的原则。并且对文本的拓展要能够引起学生的共鸣，还要遵循遵循适时性原则。从而在丰富课堂学习的同时，起到优化教学的效果。　　关键词：课外拓展；以文本为基础；适处性原则；引起学生共鸣；适时性原则　　：G633.5?摇?摇?摇?摇?摇：B：1674-9324（2012）05-0083-02　　　　在实施新课程理念过程中，教师注重通过对课外知识的拓展，来辅助学生对课内知识的理解，提高学生综合学

2、习能力，这本是一种很好的学习方式。但是，由于部分教师过分强调课外拓展，似乎不对教材进行拓展，课堂学习内容就不够丰富，就不是成功的课堂教学。这导致课堂教学中，出现了不恰当和不必要的课外拓展，不但无助于教学，反而冲淡教学的重点。比如，在学习《大河流域——人类文明的摇篮》时，有一位教师对金字塔修建的种种猜测及理由、金字塔的神秘之处做了详细介绍，占了将近二十分钟。这种喧宾夺主式的拓展，不但无助于学生学习能力培养，还严重影响了课堂教学目标的完成。那么我们在历史教学中，如何有针对性地对教材进行拓展呢？　　一、拓展要以文本为基

3、础　　教师的拓展不能离开文本而随意进行，毕竟初中学生对历史知识的学习还是有一定的限制和要求，如果教师抛开课标对学生的要求，一味向纵深拓展，只会增加学生的负担，冲淡学生学习的重点。教师的拓展要以文本为母体，来进行对文本的纵向或者横向的拓展延伸。比如，在学习《夏、商、西周的兴亡》时，提到了“禹死后，启继承父位”，“从此世袭制代替了禅让制，‘公天下’变成了‘家天下’”。课本中有一个“动脑筋”的拓展性练习：夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗？面对这样一道拓展性题目，教师要针对初中学

4、生的认知能力进行拓展，不宜太深，比如，学生举任何一个封建王朝都可以，因为它们都是世袭制。还可以引导学生认识现存的英国王室和日本天皇的例子，都是封建世袭制的残余，没有必要列举拿破仑在建立帝国后就采用“家天下”的方法统治，让他的弟弟、妹夫等亲戚统治西班牙、奥地利等地区。因为，一方面是学生还没有接触世界史，不了解法国革命和拿破仑其人，这个拓展超过了学生的认知水平。另一方面，这样的拓展需要大量的课外补充，会喧宾夺主，影响课堂的教学进度。　　二、拓展要遵循适处性原则　　文本是一个相对完整而又复杂的学习材料，编者是按照一定的

5、知识体系来编排的，有的地方可以适当拓展，有的地方根本不适宜拓展。教师在备课的时候，结合教师用书认真研究，哪些地方适宜拓展，哪些地方不适宜拓展，要精心教学内容，编写科学而详实的教案，精心设计拓展的内容，让它们和课本学习成为一个有机整体。比如，在学习《灿烂的青铜文明》时，我就根据《鉴宝》、《寻宝》电视节目，设置导语：同学们，你们看过《鉴宝》和《寻宝》节目吗？其中有好多人带着青铜器让专家估价，你们对青铜器的价格还有印象吗？学生七嘴八舌地说出一些自己在电视中看到的价格。我接着提问：为什么它们价格那么昂贵呢？学生有的回答是

6、古董，有的说是历史悠久，有的说工艺精美……趁着学生兴趣高涨之时，我趁热打铁地说：同学们说的都有道理，但是还是让我们一起走进那一段历史，一起去了解我国最早的青铜器吧！这种拓展既可以增加学生的学习兴趣，也和文本紧密相连。　　三、对文本的拓展要能够引起学生共鸣　　当教师就文本的某一处进行拓展时，教师设计的问题要能够引起学生的共鸣，这样的课外拓展才能活跃学生的思维，激发学生的探究欲望。这就要求教师要精心研究文本，对课堂教学进行合理的预设，估计学生在某个问题的理解过程中需要有拓展性的知识来辅助，从而合理设计一些拓展内容。比

7、如，在学习《探索建设社会主义的道路》时，课本“动脑筋”中，关于“人有多大胆，地有多高产”的争议，学生的争议仅仅是围绕观念，不能结合“大跃进”的具体情况。教师可以寻找一些能表现当时浮夸风的照片，“坐在稻穗上的姑娘”“小毛驴也刷牙”等等，让学生认识到浮夸风的不切实际和危害。这样的知识拓展，让学生更理解文本所反映的问题，从而加深的对学习内容的理解，认识到那是一个脱离现实，以谎言为理想的年代，引起学生对文本学习的深入和共鸣。　　四、对文本的拓展要遵循适时性原则　　在课堂教学中，对文本的拓展，不但要考虑到适度性原则，还要考

8、虑到适时性原则。教师的课堂拓展，往往故事性较强，能活跃课堂气氛，调动学生学习、参与的积极性。因此，教师的拓展要考虑和文本内容的搭配，其原则是合理相间。教师在准备教案的时候，一定要考虑到枯燥的内容和拓展相搭配。比如，在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，文本内容都是平淡、枯燥的叙述，学生学习的兴趣不高。此时，教师可以播放一段《圆明园》纪录片中的内容，从感官上让学生了解