判断失误的类型分析及补救策略

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1、判断失误的类型分析及补救策略【】判断题答案只有对错之分，看似只有一个答案，但往往集知识的重点、难点于一身，在解决这些问题时需化费一定的思考时间和论证过程。学生在解答时易错、易混，易左右为难。导致学生判断失误的原因有很多，教师在引导时可用采用计算判断法、画图、检验判断法、正确概念描述判断法、及特例反证判断法等等。　　【关键词】干扰；失误；双赢　　　　判断题在数学习题练习中最为常见，它融合了知识的重点、学习的难点于一身，既能锻炼学生思维的深度与广度，培养学生敏锐的洞察力和灵活的创造力，又能引导学生把已学的知识进

2、行内化、梳理、分类、整合，沟通知识间的纵横联系，从局部上把握知识结构，促进知识的系统化、全面化。在数学学习中真可谓是起到了检测及桥梁的作用。　　可判断题在练习中只有两种答案，对或者错，再加上很多判断题看上去似是而非，常使一些同学感到捉摸不定、心神不宁。有时甚至凭猜测去想答案，可往往“歪打正不着”，反而出现较高的错误率。所以，判断题也集中了学生学习中的漏洞和簿弱环节。面对学生形形色色的错误，许多的教师往往采用把主要措施集中放在课堂讲解上，学生在听讲时能明白其中的道理，可一旦放手让孩子自己去单独思考，学生还是一知

3、半解、迷雾重重，错误不断。面对这些，师生常常感到劳神费力、疲惫不堪。　　那么，为什么判断题的正确率如此偏低？这其中除了已被人们普遍认识到的学生内因外，(例如学生对概念、原理、法则掌握不够牢固、灵活等)，产生错误的成因还有更多的方面。总结几年来的教学经验，我作出了以下的调查分析。　　一、调查教师　　1、你让学生订正判断题时，会让学生详细地说出并写出思考的方法吗？（90%的教师认为又不是批改语文作业，白费劲的）　　2、平时，讲解判断题目时，你很注重指导学生合理的判断方法吗？（70.3%的教师认为没有明确和合适的指

4、导方法。）　　以上两项的调查，说明，平时教师对学生的指导方法不到位、不合理，再加上没有让学生养成订正思维过程的习惯，久而久之，学生很自然地对判断题的正确与否缺失了理由。　　二、调查学生　　（一）小学生思维易受干扰，导致思维单一化。　　小学生的直观思维占主导地位，对问题的把握不够全面、周密。在判断题的分析中容易受某些数据的暗示或干扰。如果有些考题在数据上稍加干扰，学生思维完整性一旦不足，就会上当受骗。例如：大于78万而小于79万的数有1万个。受特殊数据的干扰，部分的学生都判断此题是正确的。因为他们觉得，79万减

5、去78万刚好等于1万，但正确答案是9999万，应该在1万的基础上减少一个首数或一个尾数。思维的单一及不完整性，致使学生对题目答案的判断迷失了方向。　　(二)、小学生的抽象概括能力相对较弱，导致判断频频失误。　　判断题表述简洁，概括性强，很少带有具体的描述情节，这样会使小学生在阅读、理解上产生一定的障碍，再加上学生不善于抽象的思维分析，从而对判断题的论断是“摸不着头脑”，有时甚至“脚踩西瓜皮。”　　例如：两个面积一样的三角形，能拼成一个平行四边形。这题首先要分析两个面积一样的三角形可能存在几种情况，一是可能形状

6、完全一样，另一种情况是形状完全不一样，但面积却是相等的，前者能拼成一个平形四边形，而后者怎么拼也拼不成一个平行四边形。可部分学生对以上的两种情况往往只能作片面的解释，很难作出“两全”的分析，造成了对该题的错误判断。　　（三）部分学生不能准确区分条件和结论的因果关系，致使对判断结论举棋不定。　　判断题中有很大一部分是因果表述，因是前提，果是结论，一般来说，条件和结论有很大的联系性，不能随便颠倒。而有不少学生很难分清谁是因、谁是果，也不善于把条件和结论按知识的先后联系起来去想。如：A÷B=7，那么A是B的倍数，B

7、是A的因数，显然，这题是错误的，当这两数是非0的自然数的前提下，才能成为因数和倍数的相互关系。可学生往往不能正确区分前因后果的特定要求，导致对判断结论举棋不定。　　（四）在左右两难的猜测下，导致学生对问题的解决迷失了方向。　　由于判断的答案就在对错之间，看似垂手可得，可有些判断题偷换或省略了某些形成概念的关键性词语，学生对知识的记忆表象不深，使之实在又拿不定主意，在此种影响下，很容易使部分学生产生畏惧心理，导致情绪不稳定，注意力不集中，缺乏自信和果断的判断力。心理学也表明：如果一个人对某件事举棋不定、忧柔寡断

8、时，就会作出错误的判断。例如：永不相交的两条直线是平行线。许多学生在草稿纸上画了很多条永不相交的直线，得出结论是：永不相交的两条直线肯定是平行线，而没有深入思考：永不相交的两条直线可能不在同一平面内。此题明显少了平行线存在的范围。如果把此题反过来表述，平行线是两条永不相交的直线，那才是正确的。　　如何在判断题的教学中既体现学生的主体地位又体现教师的主导地位，同时能使学生轻松、愉快地爱上这些题目。我认