短歌行公开课教案

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1、《短歌行》教案【学情分析】：高一学生已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。【三维目标】：1、有感情地诵读并背诵全诗。2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。【教学重点】：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。2、熟背全诗。【教学难点】：用典、比兴等艺术手法的运用。【教学方法】：诵读法、讨论法、点拨法。【学法指导】：1、朗读——

2、想象——感悟。2、自主探究，合作交流。【教学步骤】：导入：Speakofthedevil,andheappears（说曹操，曹操就到），有没有同学知道这句俗语的意思？“devil”一词是什么意思呢？为什么要把“魔鬼”翻译为曹操呢？接下来，我想请一些同学谈谈你所知道，所了解的曹操。（提示：可从生平、后世评价等角度切入来谈）学生发言+有没有补充的点评：刚才同学们从不同角度切入，谈到了自己所了解得曹操，这是一个很好的尝试，在同学们的发言中，我也注意到了同学们或贬曹，或褒曹的感情倾向（可能大家是受到一些影视作品的影响）但，我们需要明确的是：其实小说或戏剧不一定能客观地反映曹操的真实性格

3、，也许历史上的曹操并不像小说、戏剧、或大家所想的那样，奸邪，狡诈。接下来，我们就通过幻灯片，一起来了解一下历史上真实的曹操。一、作者曹操（展示幻灯片）：曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。曹操，一个令人评说不尽的历史人物。那么今天我们就一起来学习他的《短歌行》（幻灯片切入）——短歌行二、解题

4、短歌行：古乐曲的名称，属于汉乐府旧题，运用乐府旧题来补做新词的诗歌，就是“拟乐府”。长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。在正式赏析本诗歌之前，我们有必要先来了解一下这首诗的写作背景：（幻灯片切入）：写作背景三、背景介绍建安十三年（公元208年）,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请众文武,饮酒至兴,忽闻鸦往南飞鸣而去,曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。四、赏析诗歌1、读给大家几分钟时间自由朗读这首诗（幻灯片切入）——诗歌！正音个人读和齐读相结合

5、2、诗眼问：进一步思考：大家能不能在诗中找出感情色彩最浓厚的字眼。忧（堪称这首诗的诗眼：一首诗中一脉相承的东西，贯穿全诗始终）那作者忧的又是什么呢？3、赏析诗歌(我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节（从开头至唯有杜康)学生朗读1节问：作者忧的是什么？（用本诗句子回答）那我是不是可以用一句话概括——人生短暂！！（板书）：人生短暂！！问：作者在这里是如何形容人生苦短，用到哪种修辞手法？明确：比喻（本体、喻体、相似点、作用）本体：人生喻体：朝露相似点：存留时间短暂（转瞬即逝）　作用：化抽象为具体，生动形象问：作者何以解忧？“唯有杜康”：杜康最

6、早造酒的人，故后世用杜康指代酒需明确：1，虽然中国酒文化源远流长，古今往来涉及酒的诗篇不胜枚举。但是，我们需强调，酒只是一种精神寄托，并不能真正达到排忧的作用（目的）2，所以在这里你别看曹操就被邀明月，欲与尔同销万古愁，到最后，他的忧愁真正得到排解了吗？3，没有！正如李白所说“抽刀……，举杯。”忧愁没有排解。那么曹操还忧愁什么？问：作者还忧什么？学生朗读2节明确：（句意＋表现手法＋情感＋深层意义）（1）句意：（衿：衣领；悠悠，连绵不绝；）+本意+比喻义那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得

7、啃食在艾蒿。一旦四方贤才光临舍下，我将鼓瑟吹笙来迎接他们。（2）表现手法：引用，比喻：渴望得到贤才！（1）抒发情感：——对贤才渴求——表现出招纳贤才的热情（2）深层意义：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子不宁嗣音？暗示：（贤才啊，您让我很挂念，纵然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢？）紧接着又引用《诗经，小雅》说，一旦贤才来临，我必当礼贤下士，鼓瑟吹笙欢迎！这样一来，上下句，意思就连贯了！曹阿瞒爱才三国里多处有涉及到。——待会再讲！所谓“千金易求，一将难得”“卧龙凤雏，得其一便可安天下”我