校长如何拥有听课评课的“话语权”

校长如何拥有听课评课的“话语权”

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时间:2018-10-26

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1、校长如何拥有听课评课的“话语权”[摘要]随着课程改革的推进,越来越多的校长开始“回归”课堂。校长听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵。校长要成为教育教学的实际领导者和管理者,拥有听课评课的“话语权”,需要从3个方面做准备:一是理念更新到位——认知、把握新课改下听课评课标准的特点;二是角色到位——确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位;三是操作行为到位——科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”:规律性与个性的结合、问题性与激励性的结合、实用性与引领性的结合、技能性与文化性的结合、研究性

2、与开放性的结合。  [关键词]校长;课程改革;听课;评课    今天,随着课程改革的推进,越来越多的校长开始“回归”课堂。然而,走进这并不陌生的课堂,很多校长却感到并没有多少“话语权”(已失去了很多“话语权”,正在失去更多“话语权”)。教育的改革发展,赋予了课堂许多新的内涵。作为常规性的学校管理工作——校长听课评课,正经受着新的挑战,需要重新进行学识与能力的准备,尽快解决“课改中校长如何听课评课”这一问题。    一、理念更新到位:认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点    校长若想有效履行听课评课的工

3、作,首要的是掌握新的“听课评课标准”,把握其新特点。与以往不同,今天的听课评课标准具有一些新特点:  (一)多样性  新课改下听课评课出现了标准的“多样性”状态。目前比较流行的有这样几种标准:“三条标准”说——教得有效;学得愉快;考得满意。“四条标准”说——学科特点鲜明;教学理念深刻;教学重点突出;教学设计独特。“五条标准”说——看教学目标;看教学内容;看教学程序和策略;看教学素养;看学习状态和结果。“七条标准”说——看三维目标设计与达成;看创造性使用教材;看教学方式;看学习方式;看教学素养;看教学效果;看

4、教学个性。著名学者叶澜教授的新课程评课标准得到普遍认同:有意义;有效率;生成性;常态性;有待完善。[1]由此可见,新课改下听课评课的标准表现出多样性的新特点。应特别指出的是:这种标准的多样性并不是一种混乱,让人无所适从;也不是一种异化,出现了“不适”的问题,而恰恰相反,它反映了教学的进步。这主要体现了新的教育教学思想已走进课堂,人们开始以现代科学的教育教学理论指导实践,按教育规律教学。教学的一个重要规律就是“教无定法、学无定法”,自然,听课评课也必然是“无定法”,不能一个标准、一个模式。  (二)先进性  

5、新课改中听课评课由以往的只关注“事”到今天既关注“事”又关注“人”。“以人为本”的思想成为主导思想。由只关注“教”到既关注“教”更关注“学”。“以学生为中心”的思想开始得到更多人的认同。这些改变都是可喜的进步。教育教学的根本目的和价值所在是“人的发展”,是培养人、塑造人、提升人的活动(事业)。以往追求“效率”(升学率)主导的教育教学是“目中无人”,是对教育教学的扭曲、异化。教学是一种师生双边活动,但其根本指向、意义在于学生的“学”,保证“学”的过程,提高“学”的质量和水平是教学工作的最大追求。否则,“教”的

6、过程和水平再高超、再优秀也是无意义的,甚至是相悖的。  (三)整合性  新课改下听课评课从以往的单一视域考察发展到多元视域整合考察,由多元视域内容整合构成“立体式”标准。课堂教学是一个动态发展的综合系统,涉及人、物、事、时间等几个子系统的诸多元素及其系统内外元素间的交互作用、影响。因此,新课改下听课评课需广泛考察到“多渠道视域”(广泛征询校长、主任、教师、学生、家长等各方面意见)“发展视域”(以发展的动态眼光看问题,不局限于一节课、一件事、一个活动等)“层次视域”(对新教师、成熟教师、骨干教师等区别对待)等

7、方方面面,并整合系统思维。    二、角色到位:确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位    今天,重新明确自身的角色“定位”是校长做好听课评课工作的前提。与以往不同,今天的校长角色富有了多元内涵。仅从听课评课视角看,校长应扮演好以下角色:  (一)校长是教师的教师  从“专业”视角上讲,今天的校长应具有较高的教育专业修养。校长在教育管理、课堂教学理论、实践经验、教育心理等方面有较高的素养。此外,校长在所要听课的具体学科内容上应有一定的了解(准备),且尽可能“深”。当然,这不是要求校长精通所有的学科知

8、识,一是不可能,二是没必要,但需要精通某一二个学科,找到、找好课堂教学的感觉,触类旁通。  (二)校长是教师的领导  从“行政”视角上讲,校长是学校的领导者、管理者,对学校承担着领导与管理的责任,对教师当然亦不例外。但对教师的领导与管理又有不同,特别是在教育改革快速发展的今天,校长在课堂教学方面不能仅停留在向教师提出基本的技术规范要求,而要特别把握好“方向性”。不但要准确把握教育教学改革发展的方向,不脱离素质教育

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