提高大学生英语语言的思维能力

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1、提高大学生英语语言的思维能力：良好的英语语言思维能力是提高大学生英语学习成绩与高水平交际能力的重要基础，因此，我们需要对提高英语语言思维能力的途径进行探索。　　关键词：英语语言；思维能力　　　　语言和思维都是在心理语言里产生的，人脑中直接作为思维媒介的语言与计算机加工的机器语言具有相似性。思维语言就指人在思维过程中所专用的一种不同于自然语言而近似于计算机的机器语言的、内在的、特殊的符号系统，是储存、运载信息并可为思维提取出来、直接呈现在思维面前为其加工的语言媒介。（高新民1996）也就是说,如果没有心理语言,就没有思维更不会有语言,思维和语言都是需

2、要依附于心理语言之上的。　　虽然对于语言思维的研究仍然处于初始阶段，但我国一些学者关于语言与思维方面的研究为我们认识语言思维提供了帮助。我国学者对语言思维的研究主要集中在以下几个方面：对语言与思维关系的探讨；语言思维与非语言思维；语言能力与思维能力；外语思维；语言思维。　　本文认为英语语言思维是指以英语所特有的概念系统来进行的认知过程，这个过程是人脑的意识对英语语言符号的接受、分析、选择、加工与整合。大学生英语语言思维与学生的英语成绩具有显著性相关关系，并且英语语言思维的形成是一个漫长的过程，语言思维达到一定的水平后，对成绩的影响会更加明显。所以英

3、语教学中对学生英语语言思维的培养十分必要。　　一，正确对待母语思维与英语语言思维的关系　　外语思维是一个极其复杂的心理、语言、认知现象(姜孟，王德春2006)。外语学习过程中，母语思维的影响是不可避免的，当母语与目的语存在共同性时会促进目的语的学习产生正效应，而母语负效应主要因为母语与目的语的差异所致。既然母语思维在英语学习过程中无法避免，努力克服母语思维的负效应和利用母语迁移现象的正效应，使英语教学和英语习得收到较好的效果，对于学生英语语言思维的形成与提高具有重要意义。　　1，利用相似性，发挥母语思维的正迁移效果。桂诗春先生说，第二语言的学习和外

4、语学习不是零起步，而是以母语为起点（桂诗春，1985）。无论是英语学习的输人还是输出过程中，母语思维都在介入。在外语输入过程中，母语的知识、经验和体会是一条有助于理解消化和吸收外语信息的有效途径。人类的思维是有共性的，语言作为思维外壳也具有共同性，当学生学习英语的时候都会有意无意地把母语思维对语言共性的认识运用到英语学习中去，从而加深对所学语言的理解从而提高学习效率。在外语输出过程中，母语思维的正迁移会表现在学习者的语言交际能力中，只要学生不能像本族语那样思考和表达复杂的问题，就必然借助自己的母语来组织语言、表达思想从而达到交际的目的，这是不可避免

5、的过渡现象，是学习者常用的一种学习策略。在外语学习环境中，教师应该因势利导地利用母语思维的“纽带”作用，利用两者的相似性，加深学生对目的语的理解与运用，促进引导学生正确利用母语思维的正迁移效果，从而促进学生英语语言思维形成与提高。　　2，区别差异性，减少母语思维的负迁移作用。母语与目的语的差异必然会对学生目的语的掌握产生干扰作用，教师与学生要正确认识母语的负迁移,并在教学过程中采取相应策略来消除负迁移的影响。教师需要帮助学生借助母语的经验与体会，比较两者的异同，尤其是当母语语言知识与目的语的某些句式或表达方式不一致时，指出学生因为母语负迁移所引发的

6、错误，让他们了解产生成因，帮助他们建立英语学习和交际的自信。在教学中通过导入西方文化,让学生了解英美人的思维方式，体会不同思维的差异。同时，进行针对性训练，加强语言的熟练运用从而强化学生英语语言思维。　　二，发挥英语语言思维中自我感悟的作用　　既然英语自我感悟能力是影响学生英语语言思维水平的关键因素之一，发挥英语语言思维中自我感悟的作用也就十分必要。　　1，构建语言知识X络、实现知识结构的整体化。语言是一种特殊的社会文化现象，不同的语言体系具有其独特的语言思维运演规则，并带有不同的民族文化与思维方式的烙印，如汉语语言思维重视意义理解、轻表层结构、表

7、达中具象词语多于抽象词语：英语语言思维倾向于意义与结构统一、抽象词语多于具象词语等。学习不同的语言可以提供不同的思维方式，丰富我国学生的认知结构。而要想学好语言，语音、语法、句法层面的知识是远远不够得，语言赖以存在的文化背景，社会常识等知识在构建学生语言思维的过程中是不容忽视的。　　2，语言文化知识教学。在教学中，教师应该鼓励学生尽可能多地加强对英语知识的感知，体验与积累，了解英语本族人思维方式，转变过去那种只注重语言形式的传统教学观念，培养学生对英语文化知识的兴趣。在直接传授英语文化知识的同时，创造语言文化学习得氛围，创办英语第二课堂，如英语竞赛

8、、辩论赛、戏剧表演、英语角等，向学生推荐优秀的报刊杂志、文学作品等，从而促进学生英语语言思维的提高。　　3，比较中英语言差