德育寓历史教学中之我的困惑

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1、德育寓历史教学中之我的困惑　　德育寓历史教学中之我的困惑　　朱丹红　　摘要：目前学校的德育教育是学生工作的重要组成部分，被称之为“永恒的建设性的道德遗产”的历史学科在德育渗透中有其重要的作用，然而就笔者的从事历史教学实践粗浅探讨德育寓历史教学中之我的一些困惑。　　关键字：德育历史教学德育寓历史教学中之我的困惑　　德育寓历史教学中之我的困惑　　朱丹红　　摘要：目前学校的德育教育是学生工作的重要组成部分，被称之为“永恒的建设性的道德遗产”的历史学科在德育渗透中有其重要的作用，然而就笔者的从事历史教学实践粗浅探讨德育寓历史教学中之我的一些困惑

2、。　　关键字：德育历史教学困惑　　　　要加强对学生的德育教育已经是早已形成的共识，是老生常谈的话题，是学校教育的重要环节，已成为全社会热切关注问题。但是今天我们对此更应重点强调，因为目前中学生的文明道德素养状况着实令人担忧。在学校的学科教学中渗透德育教育，可以说每门学科各有特色、各有千秋，但我认为历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，也有不可推卸的职责，古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。　　然而，每次想到现今的历史教育，我都会感到有几丝的悲哀，且不论历史课在学校教育

3、中的地位，就来看看学生对待历史科的态度，可见一斑。应当说，大多数学生对历史比较感兴趣。但在重理轻文的社会大背景下，有兴趣并不意味着重视历史课。高中历史课的突出特点是注重理性的思考，但许多学生却只带这耳朵来上课，只喜欢听轻松的轶闻趣事，不爱动脑子思考问题。这种课堂幼稚病严重制约了正常教学活动的开展。要么迎合学生口味而“活跃”课堂，要么坚守原则而让学生冷落历史课。出路何在？我尚且还未能做到此番，教学上依然困难重重，很多学生没把历史课当回事，教师只能勉为其难。另外，如今学生的心态、价值观等都伴随着社会的剧烈变化而改变并复杂化了，这也给历史教师

4、落实课标中的“情感态度与价值观”目标带来了麻烦。有教师痛心地说过一件事：曾经让我们悲愤的《南京大屠杀》剧情，在放映给学生看时，却引来了阵阵笑声！价值观的颠覆，严重扭曲了某些学生的心灵，而具有教育价值的内容却无法引起其共鸣。当然，以上种种矛盾与困惑，也对我们如何反思教育的价值与意义提高了有意的启示，那就是要求我们必须把目光从仅仅盯着课本移向学生，走入学生心灵，要教书，更要育人。　　我想，我们的历史教育长期以来最失败的地方，恰恰是脱离了生活实际。现仅就课堂教学中存在的一些类似问题谈谈感受。　　教学最忌照本宣科，可是我们做老师的，往往最爱犯的

5、就是这个忌讳。我们老师备课时，往往容易忽略对学生学习要求的了解，不知道他们在生活中是如何看待历史的，也就是说历史课堂教学远离了学生个人生活，既缺乏针对性，也缺乏生活味儿。所以，我们应该反对照本宣科，历史课堂教学是能够变得有血有肉、灵活生动、富于生活气息的，更多地发挥其德育教育的功能，而不是纯粹的政治说教。　　就目前的历史教学中由于我们历史教师主观上重视程度不够、研究探讨不深；客观上应试教育的影响、课时的限制等因素，德育渗透工作存在一些问题。　　以下结合自身的教学实践和学生的思想实际来探讨些困惑。　　第一，由于应试教育的影响，在学生中存在

6、着重智育、轻德育的思想偏向，不少学生认为只要与考试有关的科目，在中考和高考中取得好成绩，就能考上名牌大学，就会有美好的前途。为此，一些学生将与中考、高考无关的科目列为副科搁置一边，他们往往片面追求高分，轻视思想品德的修养，在学习趋向上存有较明显的“功利性”。从而导致这些学生缺乏远大的理想和正确的人生观，思想狭隘，精神空虚，一旦遇到挫折便会意志消沉，这对青少年的成长是极为不利的。应该说知之深则爱之切，知我中华才能爱我中华。所以应立足历史学科阵地，用确凿的史实和饱满的热情，因为，史学是爱国心之源泉，通过中国历史的学习可以增强青少年的民族自信

7、心和民族自豪感；引导学生学习近代史上中国落后挨打的惨痛历史教训进行深刻反思，分析中国落后的深刻历史根源。然而事实上，不少学生对传统文化知之甚少，还开始怀疑甚至否定中国的传统文化，产生了民族虚无主义，与其辩驳，他固有自己的思维方式。　　第二，针对现在的学生大多出生于80年代，家庭条件优裕，从小受到父母及家人的关心和呵护，以致一些血色怀念感形成了任性、固执、偏激的性格，以自我为中心，比较自私，缺乏爱心，缺少责任感和社会公共意识。因此在历史教学中要充分挖掘教材的有关内容，以历史名人的高贵品质激励学生，以一个个感人故事汇成一股巨流，撞击学生的心

8、灵：以中华民族重义轻利的价值观教育学生。而不少学生不懂得感怀，何以真切，再加上社会上一些不良风气、丑恶现象（比如：一切向“钱”看、金钱万能、个人利益是追求的唯一目标、某些干部贪污腐化、一些社会产品假冒伪劣的