高中人文地理的核心领域与教学策略

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1、高屮人文地理的核心领域与教学策略口户清丽｝师范大学旅游与环境学院高中人文地理以区位论、人地关系论力理论基础，侧重研宄人对地、人与人的关系，以揭示人类活动的空M结构及其地域分布的规律性，承担着协调人类活动与地理环境相互关系和培养学生人文地理素养的基本任务。结合《普通岛‘卜地理课程标准(实验)》(以下简称“课标”)的要求和高屮人文地理的学习主题，高中人文地理的核心领域在于两点，一是核心能力，二是核心观点。在高中人文地理教学中重视核心能力培养与核心观点养成，可加强学生对“现实世界”和“生活世界”多元化的洞察力和理解力，提高学生作为现代公民所耑的行动应对能力与

2、策略谋划素质，使之逐渐形成从情感、精祌、文化等层面理解和处理事物的人文精神。一、髙屮人文地理的核心领域图1高中人文地理的核心能力与核心观点1.核心能力(1)地理空间格局觉察能力地理空间格局觉察能力是一种对大千世界的发展前瞻性的观察能力。拥有该能力的人能够迅速捕捉到地理事象背后的文化传统和社会问题，从而与世界联系起来。地理空间格局觉察能力的培养，“课标”要求能够顺利地观察、想象、概括地理事物在地球表层的空间位賈关系、空间展开范围和空间排列状态。如“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布

3、局的影响”等。(2)她理特征比较与概拈能力地理特征比较与概括能力是指地理学习过程中所表现出來的对地理事象的显著特征进行分析比较、抽象概括的能力。人类与其社会和环境资源库的关系是人文地理的核心问题，人文地理学长期以来集屮研究这种关系的本质，从局部、暂时和个别的现象到全球性和历史性的过程，以确定人口、环境的变化与社会反应之间的联系。地理特征比较与概括能力的培养，“课标”要求能够较熟练地用观察与分析的方法，识別地理事象的显著特征与标志;能够较熟练地用比较法，认识地理事象的差异;能够在识别地理事象特征与标志的基础上，用简练的语言概括地理特征。如“联系城市地域结

4、构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”“联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点”等。(3)地理过程分析、想象与预测能力世界不是空间单位的静态马赛克，而是永在变化中的景观群的交织。环境和社会变化将不可避免地产生新的地理格局，伴随着不可预见的W题和机会，这就要求现代公民必须具有地理过程的分析、想象、预测、规划和改善未来的能力。地理过程分析、想象与预测能力的培养，“课标”要求能够结合所学知识，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，对某个地理事件的空间动态过程展开分析、想象，并预测其米来发展变化的趋势。如“运川本地人口资料，绘制图表，探宄本地人口的发展模式和

5、人U迁移的特点”“戒莫拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由”等。(4)地理信息加工能力随着现代信息技术的发展，地理信息在促进经济发展和提商生活质量、改善自然资源和生态环境方面的作用备受关注，收集资料或访谈数据，进行地理信息的选择、整理、使用与展示的技术tl显重要。地理信息加工能力的培养，“课标”要求能够通过实地观察、观测、调查访问等形式去收集资料;能够从各种有效信息中选择最有价值的信息，并把搜集的信息资料归类整理:能够通过区域的数据、资料及图表来分析、论证、验证人文地理原理或总结人文地理特征。如“收集所在城市不同时期的地图、照片，或进

6、行走访，讨论城市的变化，交流感想”“收集资料，对比不同地区人口或城市的文化差异”等。(5)地理决策能力面对自然问题、社会事件和人生动态，能够在大量信息冲击下作出有见识的决策是现代公民必备的生活素养和生存智慧，因而决策意识与决策能力被许多发达国家列为重要的培养目标。当今地理决策致力于从环境变化到社会冲突等许多有价位问题的研宄与关注，直指今天决策前必须解决的某些最紧迫问题的核心，在政府决策、商务战略、公民生活指南中扮演着U益重要的角色。地理决策能力的培养，“课标”要求不同地区、不同学校、不同版本的教材，可对学生有更高一些的要求，除了讲述外，教师可以组织学生

7、开展决策型学习活动。如“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”，可就本地区发生的一个工业事件展开学习。首先，可以搜集当地各方面人士对正在筹建或正准备停产拆迁的工厂的意见，分类整理出若干条;其次，分给每个小组一套资料，由学生讨论决定支持哪种观点;再次，为支持这种观点再去搜集相关资料;最后，由各组学生选择一种展示自己观点的方式，在全班展开讨论或展示。1.核心观点(1)空间观地理学的中心信条是在理解各类过程和现象时的空间意识。从人口再生产到移民的决定，从休闲娱乐到就业投资，都必须着眼丁•特定时刻的区位问题，用空间的观点来思考个人行为与宽尺度社会结构

8、的关系。空间观的培养，“课标”首先要求建立“地方的综合”观。如“分析农业区位因素，举例说明主要