基于中国教师的大学英语口语课堂教学研究

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1、基于中国教师的大学英语口语课堂教学研究摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。本文研究了任务型教学法的六个原则，并探讨了它们是如何帮助大学英语教师完善大学英语口语课堂教学。　　关键词：任务型教学法基本原则大学英语口语　　　　一、引言　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在大学英语口语教学活动中，中国教师也应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过

2、表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到掌握语言和用语言交际的目的。　　任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。　　二、任务型教学法的基本原则　　（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应于真实生活，同时，履行任务的情境以及具体活动应尽量贴近真实生活。例如“Examinati

3、ons”这一课，此课主要讲的是如何让学生为考试做准备，最后一部分还有一个辩论话题：“Examinationsdomoreharmthangood.”其实我们都知道到了很多大学生在进入象牙塔之后都处于学习的困难时期，不少学生厌学弃学，主要是他们没有适应大学生活，不懂得合理安排时间。这一单元就是告诉学生该如何正确面对学习，面对考试，很显然这一单元的设计和和学生的学习密切相关。　　当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的

4、语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。　　（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。　　如“Countries”一课，教学目的是让学生掌握一些国名，主要英语国家文化及关于询问个人出生地的基本对话，根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星、一些城市景点等相关资料。上课时教师使用PPT展示一张世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设

5、计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。教师也就顺其自然地进入了新单元的目标主题。这正是形式／功能原则在真实性原则的基础上的运用，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。　　（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列

6、活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。　　以“Myfamily”为例，在完成任务的过程中，我设计了一系列的活动，即数个小任务构成了一串“任务链”，由易到难，前后相连。任务1：Playaguessinggame：other.任务3：Listentothedialogueandcirclethefamilymember.任务4：Askandansily.任务5：Talkaboutyourfamily.学生们在完成了一

7、连串的微任务后也完成了本课的最高任务。　　（四）可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。例如《大学英语视听说》的“Earthquakes”一课围绕：制定一个地震逃生计划这一主题，上课前教室可以为学生设计了下列任务：1.Findthesafestplacesinaroom2.Safetytipsduringearthquakes