做专业教师——基于课堂改进教学研究

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1、做专业的教师——基于课堂改进的教学研究王洁上海市教科院普教所jjwangjie@163.com教师在职学习和成长的途径在日常工作中的自然积累着眼于教育问题解决的探索性实践有计划的业务学习（听和读）？？？？？探索性实践是教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。研究性教学学习的三种隐喻①学科②教学③课程⑤学生（学习者）⑥学生（教育情境）⑦教育（价值与背景）学科教学知识（PCK）在职学习和发展的目的丰富和发展“教学生知识的知识”①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge

2、，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识教师专业知识分析框架资料成为“适应性专家”不仅能按照惯例获取更高的效率，而且当惯例不够时要能够创新——当学生不适应材料、教学策略时能找出问题所在。能够从事实验，解释事件，反思教学，扩展专长，重建自己的知识，提高能力以应对新的挑战。从教学中学习，也为教学而学习的教师

3、你觉得教师学习和发展是什么？你觉得教学研究和教师学习有关联吗？你觉得怎样的教学研究是有意义的？共同思考一个实例翠竹中学是常州市较大规模的社区配套初级中学，建于1997年，学校现有30个教学班，2000余名学生，教职工150人。从2012年起，翠竹中学展开了“以学定教，促进课堂转型”的研究。校长期待通过研究提升教师，改变课堂。一年多来，数学、物理、英文、生化等教研组的老师，通过“接力式”的课例研究，打开教室的大门，相互评论、研究改进。这个学期，接力棒传到了政治组。政治组共有八位教师五位教师专职教思想品德课路老师兼任学校书记，宋老师兼学校办

4、公室主任，小江老师为实习教师。除小江老师外，七位教师的平均教龄不少于10年一个由经验教师组成的成熟教研群体第一次教研组会议后的计划①组内的三位高级教师执教，邀请教研员全程参与，指导。②每一个老师先独立备课，全体观课，讨论。后一位教师在前一节课的基础上做修改。③执教的内容为苏教版九年级第一单元《亲近社会》中的第三课《笑对挫折》中第一节内容《人生难免有挫折》。④落实上课时间，并且上课地点定为新装修的录播教室。通过集体听课，发现“教学设计与课堂教学事实”之间的差异通过集体评课，调整原有的教学设计和行动，缩小“理想的教学设计与现实的学生”之间的差

5、异通过新一轮的授课，验证“改变了的设计和行动”的可行性。沿用原有的经验高手VS同水平的反复问题解决式的学习教师学习是这样的吗？通过这样的在职学习老师增长了什么？有经验的增长还要有“专业知能”的增长学科教学知识①学科②教学③课程⑤学生（学习者）⑥学生（教育情境）⑦教育（价值与背景）学科教学知识（PCK）教学生知识的知识教师的专业知能根据学生的情况，改进教，以帮助学生的学习教的法子必须根据学的法子教师：懂儿童的学科专家教学研究需要注入“技术”①如何判断这是“以学定教”的课?以学定教的课堂是怎样的？从什么“型”转向什么“型”？协商“标准”本节课的

6、目标不在于让学生完整地表述“什么是挫折，挫折产生的原因是什么”等“知识点”，而是要给予学生一种思想方法和价值上的引导，体现引领学生做负责任的公民，过有意义生活的追求。本节课的精彩不在于教师串联“好的发言”来组织教学，教师的责任不是进行“好的教学”，而是倾听学生的发言。本节课追求的效果本节课的效果不在于学生“合情合理”的发言，不是“风风火火的课堂”，而在于每个学生内心的触动和感悟。课标的学习教学设计教学评价②什么可以帮助老师改变？设计问卷，了解学生③用什么相对客观的方式去观察、评价教师的课堂？基于课堂事实发表观点引入课堂观察量表评论的是学生的

7、学习，而非上课的优劣尊重教师自身的哲学课堂观察的方法课堂观察技术课堂观察VS听课评课1.明确角色和目的督导……………合作者………支持者考评…………研究问题………提供建议“鼻子对鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)课堂观察的技术：我如何观察课堂基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题不是作出评判，而是寻求改进关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量2.课堂观察的两个视角专业知能的增长专业学习突破经验的局限专业思维的训练①你认为人的一生会经常遇到

8、哪些挫折？②你认为人的一生中，可以避免挫折吗？为什么？③人们遇到挫折的表现？④青少年遇到挫折的表现是怎样的？⑤青少年为什么也会经常会遇到挫折？⑥挫折会带来什么样的影响？同是挫折，