关注阅读教学 关注学生发展-

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1、关注阅读教学关注学生发展在当前科学技术高度发展的信息社会里，阅读能力和写作能力已被人们称为“第一文化”。青少年如果没有在文学海洋里邀游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业，都难以弥补这个缺憾。由此可知阅读在我们语文教学活动中具有举足轻重的作用，他不仅是为了弄懂词语的含义和文法的规律，更重要的是通过阅读，让学生可以获得一种对真善美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。《高中语文课程标准》中也指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感

2、中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，然而目前高中语文教学中却完全忽略了阅读教学，阅读能力更无从谈起。　　什么是阅读？阅读应是读者与作品（文本）对话的一种活动。即以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与之间心灵的对话，可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。

3、在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则根本不去关心，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。多年来，我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想，总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章”。我

4、们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育也正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。老师讲，学生听，老师示范，学生模仿，甚或固定的题型，标准的答案，直至将原本非常优美的美文肢解的面目全非。这样的阅读教学无异于在摧残年轻的生命。　　为了较好的完成《新课程标准》中关于阅读教学的目标，为了学生健康长足的发展，下面结合自己的教学实际谈谈对高中语文阅读教学的感悟。我们可以从以下几方面努力：　　　　一、提高教师的阅读素质，开创精彩的教学模式　　　　苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的

5、指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要”，这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》（P68），更是给语文教师的建议，因此我们要坚持与时俱进，勤奋钻研，尽快把握新课标、新教材；对于搞好课堂设计，更是离不开阅读，更是需要以读促思，以读养教。　　　　二、激发学生的阅读兴趣，帮助明确学习动机　　　　《新课标标准》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读

6、书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”不言而喻，要学生读和学生要读会带来截然不同的阅读效果。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，就要在阅读时透过语言结合教师自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，以此来感染学生。　　　　三、指导课外阅读的方法，提升阅读质量　　　　“公欲利其事,必先利其器”，对学生进行阅读

7、方法的指导显得犹为重要。以下略举一二：　　(1)积累性阅读,主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累，又进行文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。　　(2)比较性阅读,就是将两种或多种材料进行对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的；比较可以使学生将新旧知识联系起来，实现学习

8、过程中的正迁移。　　(3)扩展性阅读,是指以某篇作品（或某本书）为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点