浅谈利用课本培养学生的语文能力［论文］

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1、浅谈利用课本培养学生的语文能力浅谈利用课本培养学生的语文能力江苏泰州市口岸中心小学(225300)顾娟一、语文能力培养的现状调查2012年5月，我以本校13位语文教师为调查对象，对语文课堂教学的侧重点情况进行调查。调查发现：87.8%的教师一般在整整一个单元的教学中有意识地培养语文能力不到10分钟，程度只是点到为止；10.6%的教师基本上课文有什么就教什么，很少有意识地进行语文技能的培养；1.6%的教师不仅有培养学生语文能力的意识，而且在每堂语文课上都以一两个重点为培养主线，利用课文深入学习并运用

2、。67.78%的教师认为阅读能力的培养该放在课文分析中，口语表达能力该放在课文分析和口语交际中，写作能力的培养要重点在语文园地的大作文中。其实，语文园地中的“口语交际”“习作”不过是对本单元能力学习的一种检测。阅读、口语表达、写作等语文能力是互通并互相促进的，一旦分开教学，便会变得孤立而不具体。那么，怎样才能利用课文培养小学生语文能力呢？二、语文能力培养中教师必备的几个意识（一）一定要有功能语文的意识要想让学生真正拥有语文能力，必须让教师们改变现有的教学模式，将侧重点从课文分析转移到语文能力的培养

3、，让课堂从课文理解为主要目的转变为能力培养为主要目的。请看《我的舞台》教学案例。师：（出示：30年前人类的幻想……时间为1分钟）看看谁记得快。（学生说，略。）【评：这是教师在为本课的能力目标：培养高段学生抓住重点词快速阅读、快速记忆做铺垫。】师：还有一个很重要的信息，你们没有注意到。生：是不是题目？师：对，课题也是一个信息。有时我们可以透过这个信息大致了解到课文的内容。【评：教师在培养学生获取和筛选信息的能力。】师：默读课文，解决你们自己提出的第一个问题：我的舞台在哪？生：我的第一个舞台是在娘胎里

4、。师：抓住重点词回答应该是什么？生：娘胎。（教师示范圈画，出示表格，学生填表，引导学生学会找重点词）【评：第一次出现“圈重点词”训练，教师示范，学生尝试。】师：那“我”在舞台上千什么呢？用同样的方法圈出重点词。师：说说课文哪个部分特别吸引你。（学生说）师：各有不同，那我们先来看看她在娘胎时的部分吧！【评：教师在引导学生写批注。】师：说说你喜欢哪个句子，为什么，并像老师一样写在这句话的旁边。（示范点拨后，学生练习这种方法）教师用抓重点词获取信息的方法以达到培养快速阅读的能力。在课前谈话的“一分钟记忆

5、”时，教师就已经在渗透这样的意识。这样的教学，简单而明了，思路清晰，同时也充分地体现学生的主体性。在接下来的教学过程中，教师从头到尾贯穿着运用圈重点词、写批注的方法引导学生自己学习课文。本课教学教师讲解得少学生读、说得多，让学生学得深刻、学得实在，有效地培养了学生的语文能力。这才是语文的本。（二）一定要有需要性预设的意识怎么样才能上出一堂真正的语文课，这要从预设开始。课堂是动态的，如果你预设好一个唯一的教路，那么这堂课可能是“模子课堂”，上得再出彩也不是真语文。所以，我们要有多种预设的意识。质疑是

6、生成，孩子可能会有很多想法、很多回答、很多不解，我们要在备课时多加考虑，这才能在一堂课中真正地帮到学生。我们教师不仅要有多种预设的意识，还该有从孩子身上找预设的意识。一堂课中，什么该教什么不该教，不是课文内容所决定，而该由孩子自身能力所决定，看看孩子喜欢什么方式，我们就怎么教；孩子不会什么，我们就教什么。根据学生的需要进行预设。请看《我要的是葫芦》教学户断。（初读课文。教师针对低段学生特点，多形式让学生读足、读够课文。）师：（出示连环画）我们一起来看看这幅连环画，讲讲这个故事吧。【评：摒弃原有读的

7、形式，这样不会使孩子觉得之味，又达到了读透的目的。】师：我们一起来填空白画吧！让我们看看要画哪些东西吧！（学生填空）师：（示范）你能像老师一样圈出来吗？【评：初步渗透学生圈重点词能力的培养。】有位名师这样说：孩子不会什么，你就慢慢教什么；孩子刚会什么，你就快快教什么；孩子一定会什么，你就不要教什么。我们的语文教学不是教课文，不是教教案，而是尊重学生的学习方式，利用课本培养学生所需的语文能力。这样的语文课堂才是真语文课。总之，本真语文是我们教师必走之路。只有这样，才能让学生真正地学会语文；只有这样，

8、才能让课文成为培养学生语文能力的踏板，让学生运用语文这个工具形成书面表达、口头交流、日常阅读等多方面的能力。（责编韦雄）