驻足“言意”里徜徉文境中［论文］

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1、驻足“言意”里徜徉文境中驻足“言意”里徜徉文境中浙江湖州市吴兴区龙泉小学（313000）　姜祖衍李维鼎先生曾说过:“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转，演绎出崭新的教学境界。一、驻足“言意”里徜徉文境中驻足“言意”里徜徉文境中浙江湖州市吴兴区龙泉小学（313000）　姜祖衍李维鼎先生曾说过:“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出

2、：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转，演绎出崭新的教学境界。一、驻足“言意”里徜徉文境中驻足“言意”里徜徉文境中浙江湖州市吴兴区龙泉小学（313000）　姜祖衍李维鼎先生曾说过:“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转，演绎出崭新的教学境界。一、驻足“言意”里徜徉文境中驻足“言意”里徜徉文境中浙江湖州市吴兴区龙泉小学（3130

3、00）　姜祖衍李维鼎先生曾说过:“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转，演绎出崭新的教学境界。一、沉入词语，叩击言外之音阅读理解的首要任务在对“意”的追寻，而“意”的追寻始于对“言”的感知。随着学生主体的深层介入，从言语表层进入文本的意境，学生即沉入文本，与作者同呼吸、共感受。人教版四年级下册《花的勇气》一文，表达了作者被小花不畏寒冷、迎风绽放的精神震撼的情感。教学时，我试图还文字以画面，以

4、音律触摸作者心灵的脉动，让学生感受作者的情感流向。于是，展开了以下教学：1.搭住情脉，捕捉作者心灵的脉动。师：同学们，如果说前面藏在草地的小花带给作者的是惊喜，而此刻这一片花的原野带给作者更多的是什么？生1：震撼。生2：怦然一震。师：哪些词让你感到震撼了？生1：“傲然挺立。”它在冷雨中挺立，好勇敢。生2：“神气十足。”太震惊了，在这样的雨天，还能神气十足地长出来。生3：“全冒了出来。”它不是一个两个，而是全都冒出来了。师：这个“冒”字可以换成别的字吗？生：可以换成“长”“钻”“探”……师：用心读读，真的可以换吗？（一时无人回答，学生低下头思考）2.驻足回

5、旋，点亮词语的温度。师：孩子们，你们刚才都提到了雨。文中说这是一场怎样的雨呢？生：细密的、凉凉的、蒙蒙的。师：这里为什么几次写雨？生1：强调这是一场连续不断的雨。生2：强调这是一场冰冷入骨的雨。师：让我们去看看这些在雨中绽放的花儿吧！（音乐响起，视频出示“雨中的花”）师：现在你觉得“冒”还可以换掉吗？生1：我知道了，不能用别的词换，因为花在这样的冷风冷雨中冒出来是需要勇气的。生2：只能用“冒”字。因为“长”“钻”“升”等词都没有勇敢的意思，只有“冒”字有。师：一个小小的“冒”字，居然写出了小花如此的勇气！看，雨又下起来了！（视频中雨景再一次出现）让我们和

6、这冷风冷雨中的小花一起勇敢地“冒”出来吧！（全班起立，读。音乐响起）“语言有温度,字词知冷暖”。一个小小的“冒”字，竟然蕴藏着这么大的力量。它驱走风雨，平添勇气，使这平凡的小花在学生心中瞬间高大起来。有人说：“一颗沙粒看世界，一朵野花窥天堂。”一个词语有时是一眼山泉，我们可以从多个角度，开发泉源，为学生展现一汪汩汩流淌的语文之泉。一个词语有时是一团煤，我们可以运用多种方法，点亮词语，用慢火让语言文字一丝一丝地在学生心中温热起来，盘活学生头脑中的画面。沉入词语，在比较中体会，在体验中感悟，在推敲中提升，词语教学便能如春花般绽放。这不，教师的一句“让我们和这

7、冷风冷雨中的小花一起勇敢地‘冒’出来吧”，便激起学生的情感共鸣，让这不畏寒、不怕挫折的小花在学生心头扎根、绽放。二、咬文嚼句，探究言内之序咬文嚼句，就是从不同的角度对文本进行鉴赏。字斟句酌，便可品出文中的美妙处，嚼出力透纸背的意蕴。《扁鹊治病》是大家耳熟能详的寓言。笔者曾聆听董翱老师的教学。他是这样展开的：师：蔡桓公的病情是怎么发展的？如果请你叫人合作读，你打算请几个人？生：我再请三个人，因为有三个分号，表示四个阶段。师：分号表示停顿，他的病情是否有四个阶段呢？我们请同学们合作读。（请学生读）师：这四个阶段能否调换位置呢？生1：不能换。这是不同的阶段。生

8、2：不能换。皮肤—皮肉—肠胃—骨髓，生病的部位越来越向体内发展。生3：不能换。病