“言、文、意”：高效课堂三要素

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1、“言、文、意”：高效课堂三要素　　“言、文、意”：高效课堂三要素　　　　/李强　　　　一、强化“言”的训练，让学生学习语言，积累语言　　　　小学语文教学重在语言的习得，教师要善于把准年段目标，强化“读”的工具性训练，真正传递“言语心声”。　　　　1.加强范读，为学生语言习得形成基点。众所周知，教师的范读，对唤醒学生的读书意识、提高学生的朗读能力起着至关重要的引领作用。只有读得准确：不添字、不漏字、不错读、不重读，努力做到抑扬顿挫，才能读出语言文字的生命所在，才能激发学生热爱语文的内在激情。　　　　于永

2、正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。如《索溪峪的“野”》一课有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了……”在抒情的范读后，学生也“蹦跳而出”“缠绕”着，“撅着屁股”“赌着气”地读起来了。这样，课文读懂了，读出味来了，学生如临其境，留恋不舍。　　　　2.披文入境，为学生语言习得催生亮点。所谓入境就是读出表达的情感，读出描绘的画面，读出刻画的人物，走进的心坎，进入文字背后所

3、透露的境界。例如，薛法根老师在教学《珍珠鸟》时是这样引导学生读书的。　　　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第4自然段。　　　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。　　　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到些什么呢？注意这个“只”字。　　　　生：我从这个“只”字体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周

4、活动。　　　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到里面去，躲到它的父母身边去。　　　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。　　　　师：很有见地！再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？　　　　生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。　　　　生：我发现珍珠乌开始淘气了。(.fp;acute;是不会生气的，反而很喜欢。　　　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢儿变大的，不是一下子就大的。　　　　生：（齐读，读得很有感情。）　　　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语

5、、句子中间，体会言外之意，言中之情。　　　　薛老师采用师生互动对话的方式，从珍珠鸟胆子变大的过程认识珍珠鸟的心理变化，体会对珍珠鸟的喜爱，将学生引向文字描绘的场景，把抽象的文字活化为感人的画面，增强语文教学的厚度。　　　　3.思辨创生，为学生语言习得铺设生成点。朗读的教学至为重要的是在朗读训练中，引导学生体会文章的表现手法，强化借鉴式练习和迁移式思考，将读与思有机结合，对语言品味习得，让语言真正呈现其应用的价值及传递的社会道德价值。　　　　一位老师在教学苏教版五年级的《水》时，朗读后引导学生反思：“明

6、明这么缺水，可为何重点写雨天洗澡的舒服和勺水冲凉的痛快？”学生经过读书、比较、讨论，得出了结论：是采用“反衬”的手法，以“乐”衬“苦”，更让人体会到村民因“缺水”所受的痛苦。此时此刻，“珍惜水资源”“生在福中要知福”这样的话根本不要老师去讲，早已在学生的心坎上留下了深深的印记。　　　　二、重视“文”的习得，让学生运用语言，表达思想　　　　1.巧妙设计，多角度练习文字。语言的转换训练可以是句式的改变、人称的变化，也可以是整理式的归纳或内容的复述，这样的训练建立在读懂文本、领会大意的基础上。《我和祖父的园

7、子》是萧红的经典之作，讲述了萧红幼时在祖父的园子里生活的场景，表达了的快乐和对祖父的思念。薛法根老师是这样教学的。一是引导学生梳理我与祖父在园子中做了些什么，在学生梳理完毕后追问，这样写说明什么。在这个环节中学习一种表达的句式：“哪里……反而……其实……”。二是引导学生思考，为什么在写了与祖父在园中的生活之后，还要进行景物的描写。读懂其中拟人手法的好处，进而理解借物抒情的写法，并进行练笔，想象自由的生活还会有哪些场景。三是由《呼兰河传》的第一句“呼兰河小城里住了我的祖父”，理解祖父对于萧红的特殊意义。

8、　　　　2.创设情境，多层次表达思想。语言习得，是一个日积月累、聚沙成塔的过程。教学中，教师要善于运用“用中学”的策略，将课文中规范的语言通过运用内化为学生的内部语言，用这种规范的语言取代学生的不规范的内部语言，从而促进学生语言的发展，实现技能的飞升。如在教学《鹬蚌相争》这则寓言时，我请学生讨论，如果鹬和蚌再次相遇，它们会怎么说，怎么做。在讨论的基础上，编写《鹬蚌再次相遇》，促使学生结合对寓意的理解，从语言、动作等方面进行合理想象，从而使学生听说读写思等