善用课堂“留白”彰显“言意兼得”

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1、善用课堂“留白”彰显“言意兼得”俞海强台湾作家黄武雄在《学校在窗外》一书中提到“学校教育除了做打开人的经验及发展人的抽象能力这两件事外，第三件便是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做更多创造”。“留白”的本质，就是保留学生更多的权利，即自我实践、自主体验的学习权利。阅读教学中部分教师也注意到课堂“留白”的重要性，但由于没有准确理解“留白”的意义，定位“留白”的价值，所以，课堂上也出现了不少似是而非的“留白”现象。许多教师习惯于“自导自演”，替换了学生“主角”的身份，代替了他们的思考，很多“空白”

2、都被自己填补，而学生也坐享其成，成了漫不经心的听众；有些教师未能“吃透”教材，难以有效挖掘课堂中所蕴藏的“内容”和“情感”空白的价值，从而繁重无效的学习任务油然而生，为了一味地赶进度，密不透风的课堂，容不下学生喘息、思考的余地。如此似是而非的课堂“留白”，本质上反映的却是教师对学生学习主体地位的忽略或轻慢。教师强势推进课堂，是以牺牲学生的学习心理发展、学习情绪体验、学习思维生成为代价的。因此，教师挖掘教学资源，组织课堂教学，要时刻以“留白”为追求，创设舒缓的学习环境，营造开阔的学习空间，力求让学生的思维发展、语言积淀、情感生成，真正融合一体，享受“情

3、动于中而行于外”的学习乐趣。一、弃“面面俱到”留“思考空间”不难发现，有时教师精心设计的课堂教学、面面俱到的讲解却换来了学生的不厌其烦，这种“超限效应”现象在课堂中时有发生，“话说三遍淡如水”，苦口婆心的说教，只会物极必反、过犹不及。在课堂中教师应该给学生留出时间和空间，让学生独立地思考和判断，积极地填补思维的空白点，那种大容量、高密度、快节奏的课堂，往往始终充斥着教师的声音。学生根本没有通过自己的主动活动去构建对知识理解的机会，偶尔的一次安排学生自主学习的机会，却被淡淡的一句“你想好了吧，谁先说”打断了学生想象的思路，现在很多的课堂中，教师让学生发

4、言，让学生讨论，让学生思考，但到了最后，学生的发言、学生的思考、学生的讨论，都在教师刻意的讲解分析的引导下，走向了事先设计好的“圈套”，所以这一舞台上，学生始终还是一个配角！而学生的思想依附在教师的指引下，心智逐渐处于懒惰状态。因此，课堂教学中教师的“语言空白”直接关系着学生言语的表达、情感的释放、思维的发展。限制教师的声音不是让教师不说，而是说得少、说得精。深邃的思想往往于貌似沉默的思索过程。课堂上少讲，可促使学生积极思考，在思考中有效取舍，结果往往能抓住要害，形成能力。二、忌环节烦冗给“感悟”机会《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语

5、文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”教学应当给学生留出一片属于自己的“空白”，从而完成心理体验和情绪感受。而如今我们的语文课堂可谓是“乱花渐欲迷人眼”，过分追求语文知识的系统和完整，课堂几乎毫无缝隙可言，完美的教学操作成了教师自我展示的舞台，完全忽视了学生心理体验的完整。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句，多数教师会以教材内容为主线进行

6、分析，寻找切入点，但这样的教学学生是被牵着鼻子走，所得所获甚少。教学贵在培养学生能力，以学生能力发展为主线。因此在阅读教学中我们无须零碎地分析课文，应倡导板块式整体架构，使教学环节简洁而流畅，在品读中整体把握与领悟，让语文教学变得“简约而不简单”，即一课一得足也，教学应摒弃一切不需要的奢华与作秀，以学生最需要的方式入手，努力为学生创造主动体验探究的契机。阅读教学要十分重视朗读训练，因此我们强调在教学中充分保证学生朗读的时间，然而我们往往还未让学生整体感知课文就急着出示重点语句或段落，伴着教师精心搭配的“讲解”，要求学生进行反复朗读感悟，结果却是火候未

7、到，入味不深。来看于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》，整个教学过程以读贯穿始终，占据了足有半节课的时间，课堂上，没有教师烦琐的讲解，有的只是学生在教师的引导启发下乐意从读中去理解字词，从读中去感悟文章的情感，并把文章读得津津有味，语言文字的训练可谓是扎实而有效。的确，学生有了充分的、整体的感受文本的时间和空间，就能在“内驱力”推动下，去体验阅读文本中所产生的意蕴、情感等，同时将语用之点融入阅读之中，有效达成教学目标。老子说：多则惑，少则得。阅读教学亦是如此，教学目标过杂，环节过多，学生就会无所适从，并且缺少思考的时间和内化的过程，语文实践的机会就会

8、悄然丧失，所以制定教学目标时，把“培养学生语言文字运用能力”确定为自觉的追求目标，注重学生的听说读写能力，备