《过故人庄》教学设计

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1、《过故人庄》教学设计一、学习目标：1.借助朗读，吟咏体味纯朴自然风光以及字里行间的浓厚情谊。2.借助品读和想象，感受诗中优美意境，领会“诗中有画、画中有诗”的特点。二、重点难点：借助朗读和自主品味的学习活动，感悟诗中美好意境，感受诗人热爱生活的美好情怀。三、学情分析：七年级学生经历了从小学到初中的一个跨越后，对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。尤其是古诗教学，在小学阶段更多的是对诗意的理解和积累，但到了中学阶段更应多的是借助于诗歌意象，感受意境和情感，领会作者独特的创作方法。所以在学法的选择上更应贴近学生实际，调动学生已有生活经验，借助读、品、画等一系列以学生为

2、主体的活动，让他们在互动中加深理解，增加情感体验，为以后赏析诗歌和审美体验打下良好的基础。四、教学过程（一）动情入境1.导入新课——创设学习情境有人说：诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多……走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华，走进诗歌的殿堂，你将领略到诗歌的美妙。今天我们再来学习一首古诗：《过故人庄》（板书诗题）。2.介绍作者——孟浩然孟浩然，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四

3、十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。（设计意图：介绍作者的生平经历，做到“知人论世”，为下一步的诗歌内容，诗意思想、诗歌风格的学习做铺垫。）（二）吟咏品味一读：读的正确黍（shǔ）圃（pǔ）二读：读出节奏故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边合，青山/郭外斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳日，还来/就菊花。三读：读出情感指导学生把握重音，突出强调诗人做客田家的愉快和闲适的情感。重音字：“具”“至”“合”“斜”“面”“话”“就”（设计意图：借助品读，指导学生注意节奏，注意重音，注意语

4、调，进而做到把无声的文字变成有声的语言，体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远。）5（三）披文入情1.抓诗眼，解诗意所谓诗眼，是指在一首诗里，总有一个最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的词语，它最能表现诗的情节的展开，最能体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。问题一：同学们觉得在《过故人庄》中哪个字是诗眼？明确：“过”字便是这首诗的“诗眼”。（板书“过”）许慎在《说文解字》中对“過”的解释为度也。从辵（chuò）呙（guā）声。形符“辵”表示用脚在道路上行走，因此用它做偏旁的字其词义大多与行走有关。而“过”的本义就是“经过”“路过”的意思，在本诗中引申为“

5、拜访”。具体到本诗中，“过”字点明了作者孟浩然隐居鹿门山时，到田姓的朋家做客这件事。（设计意图：从字源析字意，进而整体把握全诗的诗意。）2.筛词语，理诗句。问题二：作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的？请逐句分析，并体会其情感。首联：故人具鸡黍，邀我至田家。具：准备写朋友“邀”我做客，我“至田家”，“具鸡黍”写出了准备好了待客的饭菜。体现了故人的淳朴好客。颔联：绿树村边合，青山郭外斜。合：围绕郭：外城“至田家”之后，诗人“望见”一派山村风光：绿树环抱村庄，郭外青山逶迤。写出了环境的清幽而恬静。颈联：开轩面场圃，把酒话桑麻。轩：窗户把：拿，端着桑麻：农事

6、写诗人和故人席间闲话：轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜圃，知心朋友喝着酒，谈谈农事，田园风光令人陶醉！尾联：待到重阳日，还来就菊花。就：靠近。这里指欣赏的意思写诗人与故人临别之时的约定：重阳节我还到你家，喝酒赏菊。体现了朋友之间的友谊深厚真挚。（设计意图：通过筛选词语，把握诗人的思路，进而把握诗意。）3.寻意象，绘诗境问题三：孟诗具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗人用他传神的妙笔为我们绘就了一幅生动的田园图景，你能用你的画笔描画出来吗？（学生在黑板上画出简笔画）（设计意图：通过学生的实践活动，调动已有生活经验，将诗歌意象转化为图形形象，进而把握本课的教学重点，理解孟浩

7、然诗的“诗中有画，画中有诗”的特点。）4.品语言，析效果问题四：诗的中间两联用了什么修辞？这样写有什么效果？教师明确：使用了对偶（对仗）修辞5作用、效果：运用对偶（对仗）修辞手法，整齐匀称,节奏鲜明；音调铿锵,富有音乐美；（设计意图：基于文本内容，借助重点诗句的赏析，领会诗歌的语言特点，掌握对偶修辞的效果，提升语文学习的“言语”能力。）5.全诗小结共同活动，小结全诗。小结：本诗描绘了农村秀美的自然风光和恬淡闲适的农家生活，表达了诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。（设计意图：由点到面，准确把握全诗描写景物以及抒发的情感，掌握“诗言志”的特点。）（