由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

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2、破教材作为唯一程资的局限。程资的多样化，使教材的作用呈相对降低的趋势。但教材仍是教育学生、发展学生的一种重要载体，是最基本、最重要的程资之一，绝不能否认教材的重要性和严肃性。教师应根据学生的能力差异、心理特征、堂反应等对教材内容进行合理的增减、改编、重组，深度挖掘教材中可利用的资，个性化、创新化地使用教材，从教材内容加工的层面改进教材作为程资的功能。一、教学案例【题】人教版高中《物理》第三册（必加选）第十九第四节“光的色散”。【教学目标】1．知识与技能（1）知道棱镜的概念；（2）掌握棱镜对光线的偏折作用；（3）了解光的色散及物体的颜色等常识；（4）培养学生的实验观察能力。2．

3、过程与方法（1）经历棱镜成像特点的探究过程，获得科学探究的体验；（2）领悟科学思维方法。3．情感、态度和价值观（1）通过实际问题的解决发展学生对科学的好奇与探究欲望；（2）体验探究自然规律的艰辛与喜悦；（3）学会合作与分享。【教学用具】1．实验器材：分光镜片、三棱镜若干个、透射式投影仪、光屏。2．多媒体。【教学过程】（一）创设情景，设疑激趣1．介绍摄影技术中的一种多重影像效果多媒体投影常运用此种特殊效果的摄影作品，如图1所示。拍摄时，在镜头前加装分光镜片，即可产生这种效果。2．展示分光镜镜片分光镜片如图2所示。投影展示分光镜的结构模拟图，如图3所示。【问题】分光镜片是如何产生

4、多重影像效果的？（二）自主·合作·探究1．去繁化简，抽象模型分析分光镜片的结构特点，以面为单位分解镜片，抽象出棱镜概念。棱镜定义：透明材料做成的多面体叫做棱镜。常用的是横截面为三角形的棱镜叫三棱镜，简称棱镜。2．联想类比，设计方案【诱导】从分光镜片的结构可知：分光镜片可看作由多个棱镜组合而成。透彻地分析单个棱镜的成像规律，即能揭示分光镜片产生摄影特效的秘密。【要求】研究三棱镜成像规律的实验方案。【自主探究、汇报结果】学生自主思考，然后相互交流，提出自己的实验方案。【评估】受初中学习透镜成像规律的影响，学生设计的方案中最常见的是光（如蜡烛）通过三棱镜在光屏上成像。此方案并不可行

5、，因为三棱镜成的是虚像，在光屏上无法成像。【诱导】联想测玻璃折射率的实验中，在玻璃砖的一侧看到另一侧的大头针的像是位置发生平移的虚像。通过方法类比、思维迁移，得出实验方案：通过人眼直接观察，研究棱镜的成像规律。3．分组实验，操作观察学生分组，每组一只教学用的三棱镜。【学生活动】①观察三棱镜的结构，深化棱镜的概念；②透过三棱镜观察书本上的字或其他物体；③透过三棱镜观察光，如日光灯。在实验中为了避免反射成像的干扰，可引导学生把三棱镜的一个面用黑布包住或用黑墨水涂黑。4．讨论交流，汇报结果①正立；②虚像；③位置向棱镜顶角方向偏移；④像的边缘略带彩色，如观察的是光，彩色非常明显。．逐

6、步引导，深入论证【诱导】作光路图是几何光学最基本的研究方法，两条光线即能确定物体的像。（1）一条光线通过棱镜的光路图【学生活动】引导学生作好光路图，如图4所示。【总结】棱镜对光线的控制作用：①通过棱镜的光线要向棱镜底面偏折；②棱镜能改变光的传播方向，但不改变光束的性质；③出射光线和入射光线之间的夹角称为偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有关。（2）成像光路图【学生活动】引导学生作点光通过棱镜的成像光路图，如图所示。【总结】棱镜的成像规律：向棱镜顶角方向偏移的正立虚像。6．回归问题，学以致用摄影中多重影像效果的分析：【诱导】分光镜片是由多个棱镜组成的，每个面都构成一个独立的三棱镜

7、或部分三棱镜，每个棱镜都会单独成像。【问题】分光镜片分别是图3中（a）、（b）所示的类型，试分析它们的成像效果。【回答】（a）将产生三重影像效果；（b）将产生五重影像效果。7．现象再分析，转换主题【问题】像边缘的彩色光带又是如何形成的呢？由于光带模糊，现象不明显，给探究带困难，我们用另一个能产生同样现象的实验代替研究。8．类似实验，强化现象【验示】白光色散实验。此实验一般用太阳光做实验用光，但受天气影响，在没有太阳光的情况下，可用下面的替代实验，效果也很理想。用透射式投影仪作光，拆下投影仪中的反光镜，把