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时间:2018-10-25
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1、初中语文略读课教学有效性例谈摘要:略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效,教师就要正确认识略读课的性质,明确略读课的教学目标,大胆放手,促生自读,在自主阅读中加以指导。 关键词:初中语文略读课教学有效性教学措施 人教版初中六册教材中共有90篇精读课文,还有79篇带“﹡”号的略读课文,略读课文占了总篇目的46.7%。可占如此大比重的略读课教学却长期没有受到广泛的关注,关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微,广大初中教师只能是“摸着石头过河”。于是,目前的略读课教学出现了三种倾向:将略读等同于精读课;任学生随意读;删去不教。 要提高初中语文略读教学的有效性,在实施略读
2、课文教学的时候,我们有必要采取以下教学措施。 一、正确认识略读课 认清略读课的性质,是略读课有效教学的前提。只有正确认识略读课,才能把握住略读课教学的关键点,才能借此达到培养学生自能读书的目的。 1.正确区分略读课与略读 略读就是简略地阅读,是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。从形式上看,它可以快速地浏览,一目十行地扫读,间歇性地跳读;从要求上看,只要能快速、便捷地获取相关信息即可。 略读课,是初中语文课堂教学的一种课型,是以略读课文为载体,采用“自读”的方式,在教师的指导下,学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形态。它承担着更为广泛
3、的任务,不只是粗知文章大意,获取所需的信息,更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读方法,形成阅读能力,受到情感熏陶、人文浸染。 把略读作为课程形态不仅是阅读方法的扩展,而且在阅读目标和阅读容方面具有一定的指向,阅读的范围和阅读量必将发生变化,并使其在课程实施过程中得到落实。 2.正确区分略读课与精读课 叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”施茂枝教授指出:“如同所有二类课文,略读课文的性质也是半独立阅读。”“指导学生运用从精读课文中习得的知识和方法自己阅读课文,独立完成学习任务这是略读课文教学的关键所在,个性所在。因课
4、时减半而在教学内容上做些调整,不等于略读课文教学。”可见,精读课与略读课的本质区别,绝不在于教学要求的高低和教学内容的多少,而在于精读课是学习知识和方法,略读课是运用知识和方法,即精读课的学习是示范,是基础,是交给学生一把学习语文的钥匙;而略读课则是由学生把精读课中学到的知识加以应用,并能举一反三,从而达到“不需要教”的境界。 如人教版八上第四单元,以培养注重观察、讲究实证的科学态度,求真创新的科学精神,学习正确的科学方法为目的,整合了5篇说明文,其中有精读文章,亦有略读文章。《生物入侵者》这篇略读课文安排在第四篇,由于之前已经学了《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等精读课文,精细地学习了
5、说明文的说明方法及其作用,在《生物入侵者》略读课上,则要引导学生着重把精读课中学到的知识加以应用,了解《生物入侵者》一文采用了什么说明方法,还可以用某种说明方法写一写植物杀手“薇甘菊”入侵过程的特点。 精读课教学,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。 二、明确略读课的教学目标 明确略读课的教学目标,是略读课有效教学的前提和保证。只有明确一节课的教学目标,才可能使略读课的教学收到实效。略读课所用课时少,阅读要求低,不能面面俱到,在
6、教学时要有所取舍。能抓住重点突破难点,尽力做到一课一得即可。围绕这“一得”设计主要问题,以此来带动整课的学习。例如《艰难的国运和雄健的国民》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《隆中对》等略读课文,要学深学透,难度很大,而且课时也不允许,只要能完成一个目标即可。否则,学生不仅无法喜欢这些名著,而且会产生畏惧心理。至于教学目标的制定可依据单元学习目标,课文阅读提示,课后研讨练习、学生提出的疑难问题。只有明确了略读课教学的目标,才会有的放矢,实现有效。 三、大胆放手,促生自读 略读课文在选材上符合学生的身心发展特点,适合学生的认知水平。对于这些学生有兴趣又有能力阅读的文章,教师绝不能大包
7、大揽,略读课的教学应完全立足于学生的自读自悟,才有助于学生阅读能力的真正形成。 如八(下)第三单元“人与自然环境”为主题的一篇文艺作品《大雁归来》。 设计一: 1.整体感知,向我们介绍了大雁的哪些习性? 2.再读课文,品味爱鸟之情。 3.领悟主旨:你觉得在大雁身上找到了哪些“失去的东西”? 设计二: 1.请生读题目,读出自己的感觉。 2.自学质疑,小组探讨。 3.提炼未决的问题,发现有趣点:文中多处用了
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