《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性

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1、《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性关于略读课，叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，无论是“精读课”还是“略读课”，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。因此笔者认为，略读课是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力，并

2、最终实现学生自能读书之课。那如何使略读课文的教学更有效？首先，我们可以借助学习提示，对文本内容合理取舍，把握重难点，并以此确定教学目标；其次，为学生搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；再次，在略读课中教师还需巧妙引领，把学生的思维引向深入，提升学生的阅读能力；最后，对于略读课文我们可以适度拓展，达到课内外统一。下面以人教版四上《卡罗纳》一课的教学为例，谈谈提高略读课文教学有效性的策略。一、借助提示，合理取舍教学略读课文与精读课文有着明显的差异，不能像精读课文那样精耕细作，字词句段篇精雕细琢、面面俱到。在略读课文的教学中，我们要引导学生从整体上迅速把握阅读材料的主要

3、内容，判断阅读材料的重点和要点，选取一两个牵一发而动全身的研读点。那怎样快速把握重难点，引导学生进行有效阅读呢？人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，也暗示了略读课文的学习重点和要点。为此，我们可以根据学习提示制定教学目标，合理取舍文本内容，引导学生根据提示要点进行自主学习。在《卡罗纳》这篇课文前有这样一段学习提示：“……默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”根据这一提示，笔者预设了这样两个教学目标：（1）通过自主感悟、合作学习的方式，感受卡

4、罗纳的不幸，了解面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的。（2）通过对课文的学习，从大家的言行中受到启发，激发关爱他人、帮助他人的情感。整堂课紧紧围绕这两个问题展开教学，以板块形式推进。第一个板块是在自主研读、合作交流中理解他人对卡罗纳的关爱，同时在这个板块中也有侧重，以“不幸”为辅线，以“幸运”为主线；第二个板块是联系实际，升华对“爱”的理解。这样处理教材，做到精略有致，重点突出。由此可见，学习略读课文时引导学生有意识地关注学习提示，充分合理地运用提示，可以避免因为目标导向的不明确，导致的重点不明而面面俱到的讲解。二、自主学习，实践能力略读课为学生独立阅读提供了实践的机会，教师要着重指导学生

5、把在精读课中学到的读书方法如默读、速读、跳读、浏览、有感情地朗读等运用到略读课文的学习中，让略读课的学习成为一种让学生运用已掌握的阅读方法进行自主、合作、探究性学习的阅读实践机会。在《卡罗纳》一课中，为了达成第一个教学目标——感悟他人对卡罗纳的关爱，笔者先是引导学生感受卡罗纳的不幸遭遇，因为学生只有走进卡罗纳悲伤、难过的内心，才能感悟大家的爱是多么的温暖。在教学时，笔者先让学生自己默读课文，找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子，再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子，走进卡罗纳的内心，为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。而后又出示了这样一则学习提示：自读课文，画一画哪些句子让

6、你感受到了大家对卡罗纳的爱；和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动；再试着有感情地读一读。这样，教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台，并以此指导学生目标明确地进行有效的自学，在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱，发挥了学生的主动性，锻炼了学生的阅读实践能力。在对课文深入研读和小组交流中，学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”、一个“亲密的动作”、一缕“关切的目光”、一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现，最终使学生对“爱”有了自己独特的领悟。在感言卡上，学生写下了许多爱的感悟，有的说：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。”有的说：“我感受到了大家对卡罗纳真挚的爱，而我们也要

7、去关心周围那些无助的同学，用自己的爱，让他们感到幸福。”还有的说：“爱温暖了卡罗纳，也温暖了我们，以后我要珍惜身边每一个爱我的人。”以此，把课堂教学推向了高潮。所以，在略读课文的教学中，教师要提供方法，大胆放手，引领学生自主学习，实践阅读能力，真正实现略教而不略学。在《卡罗纳》这课中，教师通过两个问题为学生提供了自主学习的空间，但由于受个人因素的影响，学生的思维往往是不够深入的。例如在研读“不幸”这一环节时，通过阅读学生