阅读教学中,捕捉文本细节描写

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1、阅读教学中，培养小学生捕捉文本中细节描写的能力，提升小学生感悟力的策略研究一、研究的背景。世纪之交，当基础教育高举全面推进素质教育的旗帜为实现科教兴国战略，切实履行“奠基工程”职责的时候，应怎样体现课程改革的新理念，鲜明而紧迫地摆在我们教育工作者的面前。《语文新课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。语文课应该给学生情感美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。感悟一词作为语文教学的一个核心概念，出现在新大纲、义教课标中，对语文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。我们说它是核心概念、宏大概念和复合概念，是

2、因为它本身有着十分丰富的含义，代表着一种理念，而且可以衍生出一系列的概念、方法来。感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以升华。感悟是认知与情感相融合的心理意识活动。感悟是认知与情感相区别的心理意识活动。感悟是客体呈现的确定性有限性与主体认知的不确定性无限性相结合的心理意识活动。感悟是求知学习与人生体验相一致的心理意识活动。当一个新的重要的教学概念问世之后，人们往往会把它与教学实践联系起来，骤见感悟一词会想到：它的准确而全面的含义是什么？理论依据

3、是什么？大纲、课程标准写进这一概念的意图是什么？既然阅读要实施感悟的教学策略，写作是不是也要实施这一教学策略？在教学中如何贯彻实施其要求？要防范哪些偏向？也许人们还会从各自不同的角度提出更多的问题。对这些问题，新大纲、课程标准可以说是语焉不详的。而如何提升小学生的感悟力呢？如何有效提高课堂质量呢？是我们语文教师迫切想解决的问题。二、研究的目标。1、研究的内容：（1）关键词的概念界定和理解。细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。感悟力：这里试着从语文教学的角度下一个定义，未必是合适的，只

4、是尝试的：所谓感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。（2）研究的内容。①通过研究，设计“捕捉文本中细节描写，提升感悟力的策略”的各种教学模式。②通过研究，总结、形成“捕捉文本细节描写，提升感悟力的策略”的各种教学模式的可操作性及应用经验。③通过研究，明确“捕捉文本中细节描写，提升感悟力的策略”的支持条件和相关因素。1、研究的目标。通过课题研究，提高语文课堂教学的有效性，提高学生的阅读理解能力，让学生能够运用所学到的方法进行独立阅读文本，

5、并能够读懂文本的内涵，感悟文本的情感。三、研究的效果。（一）捕捉文本细节的价值。小学生阅读并理解文章是参与学习活动的重要形式之一。积极的学习往往是学生能够在课堂中学会一定的阅读方法，并把学到的方法运用到平时的阅读中，在反复的阅读中，能够独立读懂文章的内涵，这就提高了学生的感悟力。如果学生能够把这些方法运用到写作中，提高自己的写作水平就更好了。在实际教学活动中，如何帮助学生有效地理解文本所表达的内涵，让学生能够读懂课文，提高他们的感悟力呢？随着学生年级的升高，所学习的文章也越来越长，那么教师就要帮助学生能够直接找到文本中细节描写的内容，而这些内容往往都是文

6、本中的精髓，能够有效提升学生的感悟力，这样就能直截了当地使学生读懂文章中精华。通过研究，我们从小学生身上体会到捕捉文本的细节描写的价值可以概括为如下几点：（1）小学生捕捉文本的细节描写能够增强小学生学习的主体性、培养学生学习时积极思考的习惯。长期以来，课堂教学以教师提问为主，课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问——小学生回答——教师再提问——小学生再回答”，甚至有的小学生失去了回答问题的兴趣，或者害怕教师提问。小学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。小学生即使回答问题，所做的就是被动的回答问题，而回答的内容比较空洞，语言表达比较匮乏，而思维又是比较单

7、一的。那么如何改变现在呢？我们可以让学生通过阅读，寻找文本中的细节，从而借助文本的细节描写来思考问题，解决问题，练习有条有理地表达。（2）小学生对文本进行细节描写的经验性捕捉能促进思维的发展。小学生阅读能力的提高能够提高他们的注意力、口语表达能力、读写能力（literacy)和批判思维能力。小学生通过对教师讲授内容的分析、终合、领会与评价，与先前的知识和经验发生联系，通过自主阅读，捕捉文本中的细节，以此来理解文本，感悟文本所传达的信息，这个过程反映了个体独特的思维历程，从学生能否有效地捕捉文本中的细节描写，能够体现小学生对知识的理解和领会水平的不同。问题

8、意识和问题产生是思维历程的发端，因此，培养小学生对文本细节经验性捕捉能提高学生的