英语兴趣教学法初探

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1、英语兴趣教学法初探《九年义务教育全日制初级中学英语大纲》（试用本，１９９５年版）“前言. 教学目的”中明确指出，初中英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。这一思想对高中英语的教学也同样有着重大的指导意义。实际上，激发学生的兴趣就是使学生具有学英语的积极性，这通常来自需要和兴趣两个方面。根据笔者在英语教学中的体会，就“兴趣教学法”的意义、途径和方法略作探讨。一、兴趣教学的定义    兴趣是探究某种事物或从事活动的意

2、识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”①，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动，是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时，机体内部便处于一种驱动的状态，随之而成为一种行为的动力，即内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断变弱，而通向目标的行为则不断加强。比如，口渴是一种内驱力，引起的是求“饮”的动力。兴趣教学法正是指如何使学生具有对英语的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。    兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣

3、作为教学的手段和动力，培养学生学习英语的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。二、兴趣教学法的实用意义    早在十九世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法，同时还要充分注意学生的兴趣。兴趣教学法是符合心理学、生理学和教育学原理的教学方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。改革开放以来的英语教学实践，也证明了其必要性。    1. 从生理的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的    根据生理学家的研究表明：4--6岁是

4、人学习语言的关键期。儿童学习母语不仅是参与社会活动的心理需要，而且也是大脑生理功能发展的内在需要。但是进入了青春期之后，其后脑功能的发展就是依靠神经X络结构的复杂化来维持的。这时，学习第二语言就不再成为人的生理发展需要，而是个体心理上的需要。“某一外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经X络中解码结构的作用；另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经----体液的双向调节，控制大脑觉醒水平的方式来实现的。”②由此我们可以发现：人的主观能动性对于对外部事物的探究具有很大的影响，甚而影响到人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这

5、一角度看，充分调动人的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是进行兴趣教学法所必需研究的中心课题。    2. 从心理的角度看，兴趣教学法是遵循了青少年心理发展特征的    列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉---思维---创造”的认知过程和“兴趣---情感---意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观- --抽象---实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、 录像等直观手段营造

6、氛围，引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升。次之，用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合认知规律的。    3. 从教育学角度看，兴趣教学法是培养、利用学生的非智力因素， 促使其智力因素的发展    学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。爱因斯坦说：成功＝艰苦劳动＋正确的方向＋少说废话；法国化学家巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量

7、就是坚持精神。”古语有“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的说法。由此可见，非智力因素是非常重要的。    兴趣是非智力因素中至关重要的一环。人脑是一个加工厂，而不是堆积材料的仓库。教育作为一种外部力量能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。因为，“任何活动（包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机”③，而“积极的动机的形成是教师激励的结果”④。这正符合了“教师主导

8、作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。    4. 从英语教学的实践和发展来看， 兴趣教学法是符合中国学生学习英语的特点和素质教育的要求的。如前所述，中学生学习第二语言不是其生理发展的需要，加之缺乏语言环境，又有许多单词需要记忆，有