母语习得与二语习得的差异及其影响因素分析

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1、母语习得与二语习得的差异及其影响因素分析［］母语习得与二语习得之间存在着异同。通过问卷调查，发现了二者之间的不同主要体现在习得者的年龄、认知水平、学习方式和内容以及习得环境等几方面，并对此进行讨论。最后，针对调查结果，对我国儿童早期外语教育提出几点建议。　　［关键词］儿童母语习得儿童二语习得影响因素　　［］H319［］A［］1009－5349（2011）10－0065－02　　　　引言　　本族语和母语通称为第一语言，是儿童出生后不久便开始习得并掌握的那种语言。在多数情况下，第一语言就是母语，但也有的人的第一语言并不是母语。

2、第二语言是泛指获得第一语言之后再学会的一种语言。第二语言指在目的语的环境中学习的第一语言以外的语言。　　二语习得研究开始于20世纪60年代末70年代初，当今这一领域的研究得到了迅速发展，在各方面都有较突出的成果。关于一语习得与二语习得存在差异的大部分讨论，主要是语言习得是否有一个关键期问题。关键期理论认为，语言习得有一个生物时间表，这一时间表就是习得语言的关键期。在这一时间表内，语言习得会很容易。过了这一时间表，语言习得就会变得困难起来。许多二语习得研究者都持这种观点如Scovel(1988)，long(1990)，Joh

3、nson(1992)，Patkopson(1991)等。这些研究者普遍认为第二语言习得的最佳时期是在青春期前后，超过了这一时期，就不太有可能有像母语一样纯正的口音。这种观点导致人们认为超过了十二三岁的年龄，就过了语言学习的最佳时期。　　一、实验研究　　（一）研究目的　　为了了解母语习得与二语习得之间存在的异同及其影响因素，我们以调查问卷的方式做了研究。　　（二）实验设计和过程　　1.实验对象的选择。　　因本次调查实验需要通过回忆进行，所以，我们选择的受试者是大学非英语专业，第二语言是英语的，韩国语专业的大二学生。其中从中选

4、择40名学生进行此次实验。因为他们现在正在学习第三种语言，这要有助于对第二语言的回忆，这使调查的准确性更高些。　　2.实验的工具。　　本次实验采用的是问卷调查的形式。　　3.问卷的设计。　　本次问卷主要考察如下几方面的内容：　　（1）可以简单地进行英语问候。　　（2）进行简单的自我介绍的表达。　　（3）课堂用于的输入和受试者何时可以相对应地对课堂上所提出的问题进行输出性表达。　　（4）对事物进行积极的或消极的评价是在何时？　　（5）在日常生活中何时用英语对数字的表达如：询问时间或日期，表达日期或时间。　　（6）在何时可以在

5、日常生活中用英语进行情感表达？　　（7）何时可以在某些场合会选择用英语和朋友进行交流？　　（8）何时有用英语帮助过他人吗？　　4.调查结果分析。　　图表1　　从图表1可以看出从小学开始学习英语者，其中包括第一次学习英语地点在学校的20名，第一次在培训班学习英语的5名，第一次通过家教学习英语的人数为2名。从初中开始学习英语的人数为13名，并且这13名学生第一次开始正式学习英语的地点均为学校。所调查的对象当中小学开始学习英语的人数占总人数的比重多，初中开始学英语的相较少些。这时我们对数据在有关年龄问题方面进行考虑。　　图表2　

6、　注：把打招呼、简单的姓名介绍归入简单性表达，在图表中体现为“简单”，把一些情感表达、生活日常用语归入复杂性表达，在图表中体现为“复杂”。　　从图表中我们可以看出，开始会用简单性表达，在总人数中小学占的比率较高，其中复杂性表达输出在初中开始的人数占总的比重多。　　结合表1，我们来看表2，虽然在小学开始学习英语占总人数的比重较大，但是能够进行较复杂的表达时大多数却是在初中以后，从此我们可以看出，年龄也是能够流利表达更为复杂的言语的一个关键因素，正如我们前面提到的关于语言习得关键期理论，青春期前后是语言习得的最佳时期，初中生正

7、是处在这一时期，所以，这一时期他们的语言表达自然会更加流利，或者说能更好用复杂的句子自如表达自己的思想。　　二、结语　　通过以上显示的调查问卷结果分析与讨论，证明母语习得与二语习得之间的确存在异同，而且主要体现在习得者的年龄、认知水平、学习方式和学习内容、习得环境等方面。根据以上几点影响因素体现的不同，笔者对于我国儿童早期外语教育提出几点建议：第一，应该培养学生的兴趣，激发其内在动力。第二，应该让孩子在愉快自信的环境下学习语言，逐步发展母语和外语的能力，而不是过早地学习枯燥的语法结构和单纯的词语记忆；第三，应该创造一些模拟

8、语境来帮助二语习得者激活输入的信息，尽快将输入转化为输出，这是提高二语习得者语言输出能力的重要因素。教师应结合实际情况，想出许多有利于教学的方法，不断提高英语教育的质量。