聚焦激励评价 提升学生信息素养

《聚焦激励评价 提升学生信息素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、聚焦激励评价提升学生信息素养：信息技术已作为中学的必修课，但对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。传统的课堂教学评价方式极大制约了学生信息素养的提升，我们要力求避免传统评价中的缺陷，强调评价对教学的激励、诊断、促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。发挥教师在评价中的主导作用，同时创造条件调动学生参与到教学评价中来。关注学生个体差异，鼓励学生创造实践。提倡教学评价贯穿于整个教学过程之中，而不仅仅是一个结论性的评价。　　关键词：信息技术；信息素养；评价　　：G632：A：1002-7661（2011）03-0058-2　　　　随着知识经

2、济时代的到来，知识及创新能力将成为知识经济社会的第一资源，这一深刻的社会变革也迎来了教育创造性转换的新时代，基础教育正从“升学预备式”教育向“以学生为本追求个性目标”转变，对学生学习的评价也悄然而变，我们正探索着对学生学习质量的评价在内容、过程、方式上转变。中学信息技术学科，具有着自身学科的特点，从师生交流、生生交流，扩展到了人机交流、生X交流，老师更容易在不同的交流过程中，了解学生学习的非智力因素——情感、态度与价值观，用老师的“双双”慧眼，发现学生的才智，用积极的“评价”方式，为学生的全面发展导航。　　一、以人为本，重视信息技

3、术教学评价　　1．让学生明确学习评价的项目与内容，建立成长有效导航体系。　　学生要出色地学好一门学科，矣或学习某一科目为将来适应社会打下必要的基础，明确学习目标、端正学习态度尤其重要。例如，学生学习态度可以包括学科带书情况、上课回答问题是否积极、能否主动及时完成学习任务等，这些学习过程的基本环节，出现消极情况，评价的主体要及时矫正学习主体，从而引导到积极地学习轨道上来。明确中学信息技术课堂评价方案:　　（1）学习行为:态度、习惯、情感、参与合作、课内外表现，老师记录、问卷调查、学习讨论、教师评价、学生互评、自我评价。　　（2）基本

4、技能：坐姿、操作的规范性、知识的掌握程度，随堂记录、教师评价。　　（3）创作能力：参与、合作、资料搜集、创造力，个人、集体、全班/小组交流，互评、教师评价。　　（4）综合应用：综合运用能力、自主学习能力、合作能力、想象力、创新意识，选择任务、合作学习。　　成果展示：每学期2—3项，全班/小组交流，互评、教师评价、家长评。　　2．激励学生，助力学生学习、促进学生发展。　　学生客观上存在差异，一方面要关注学生差异、因材施教；一方面又要多给学困生一些关爱。我们的奖励可以多设几个奖项，例如设立信息技术学科的作品创意奖、进步奖、表现奖、合作

5、奖、应用奖……针对不同学习状态的不同学生，让他们都能体验成功的喜悦、体验受人尊重的情感、体验师生勉励的快乐，让学习不再担任“劳心费神”的角色。还可以在学生学习群中，建立鲜明的示范榜样。我把学习态度端正、主动及时完成信息技术学习任务、作品新颖、创意度高的这部分同学作为学习的“示范榜样”，把这部分同学的亮点公示于众，在同样的学习评价标准尺度下，发挥“示范”效益，尤其是学生自己临近的、身边的，学生更容易评有所尺、学有所样，从而在学习群体中形成积极的学习因素。　　3．评价应重视学生个体差异，增强学生的信心。　　由于每个人都是独立的个体，每

6、个人对知识的理解、领悟能力不同，如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情，往往会适得其反。我们在教学的评价中要有的放矢。　　如，我在教学金山画王如何保存图片的时候（这个操作有一定难度），有些学生很快学会了，我就鼓励他：“你的领悟能力真强，这么快就掌握了，可以当小老师了，如果有旁边的同学请教你，你愿意教教他吗？”也有学生学习比较慢，很多同学都会了，他还没做什么，他开始就索性不做了，说：“王老师，我画好的，就不保存！”我就一步一步教他，可是我作完了，他又说不对。我想可能我处理的方式有点不妥，于是，我教了一步让他操作

7、一步，并对他以前所做的进行评价，“你瞧你比以前做得好多了，老师相信你能行，而且能做的更好，你有信心吗？”“有！”从那次以后，这个学生的信心增强了，比以前有了很大的进步。　　4．在学习过程中充分的利用学生之间的交流和评价，活跃学生思维。　　通过发动学生之间的相互交流和评价，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。他人的评价显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中

8、学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。　　二、情感体验，共同营造学习评价氛围　　有一次，我们针对课堂学生作品评价的环节上，谈到了一个问题——为什么许多课展示的是优秀学生的作品，而学困生或在学习中遇到困难