浅谈新课程下学生信息素养的提升与评价

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1、浅谈新课程下学生信息素养的提升与评价浙江省桐乡市高级中学范建农本文摘要：高中信息技术新课程的实施，对我们信息技术教师提出了较高的要求，要求我们学习新的教学理念，更新教育现念，改革课堂教学，提升学生信息素养为教学终极目标。《普通高中信息技术课程标准》也明确指出，高中信息技术课程目标是：“进一步提高学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”。本人通过多年的实践和探索，逐步形成了一套提升学生信息素养的有效途径，同时建立了一套学生信息素养的评价机制，更好地促进学生信息素养的全面养成。本文从信息素养渗透新课程、信息素养融入新实践和信息素养的多元评价机制三方面进行阐述，希望能给广

2、大信息技术教师有所启发，为共同提升学生的信息素养而不懈努力。关键词：新课程信息技术主题活动信息素养多元评价引言信息时代的今天，在人才培育的目标模式中，信息素养正被世界各国广泛重视和关注,并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。随着高中新课程的实施，提升学生的信息素养已成为渗透整个素质教育的核心要素。《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)明确指出，高中信息技术课程目标是：“进一步提高学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”。可见，学生的信息素养是学生素质的重要组成部分，“培养现代社会接班人的信息素养”是普及信息技术教育

3、的一个重要目标。针对以上情况，我们觉得在新课程下研究如何提升学生信息素养的实践与探索是非常有必要的，也是我们一线教师要迫切需要研究和解决的重要课题。一、把握新课程，精心设计课堂教学，让信息素养渗透新课程。新课标明确将信息素养的培养和提升作为课程目标，这就要求我们教师要更新理念、转变观念，改变课堂教学目标结构，让信息素养渗透新课程，使课堂教学真正实现由“一维目标”向“三维目标”的转化，即由单一的知识、技能目标向知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观目标转化。在课堂教学中，我们以提升学生信息素养为主线，以创设问题为探究的起点，充分发掘教材中的积极因素，发挥教师的教育

4、机智，把学生求知的触角从课堂教学伸向广博的生活时空。在平时的教学工作中，我们精心设计每一堂课，让学生在轻松愉悦的环境下学习，在探究实践中求知。例如，我们在讲解《算法与程序设计》（浙江教育出版社）的第二章第一节枚举算法时，以故事“农农的困惑”来展开设计，8以帮助故事主人公计算鸡蛋总数为主线，围绕枚举法的基本概念、流程图表示、解题思路、以及优化等环节来编排故事情节。1．创设情境，激发兴趣故事情节一：正在读小学五年级的农农，是个聪明调皮而诚实的孩子。有一天，农农的妈妈在三轮车上装了一筐鸡蛋（足有几百个），让农农给外婆送去，同时还给了农农一张折好的纸，农农可高兴了（呵呵，终

5、于能帮妈妈做点事了），还没等妈妈的话说完，他就迫不及待地骑上三轮车出发了。途中，农农一直在想：这一筐鸡蛋有多少个呢？于是，农农停下来拿出鸡蛋,一个个地数了起来:一个、两个.....设计意图：本课以农农数鸡蛋的故事展开，马上就引起了学生浓厚兴趣，为接下去的成功教学打下了坚实的基础。使用算法流程图来描述枚举法是这堂课的重点之一，所以在这个过程中教师先和学生一起回顾流程图的构件，然后根据学生的回答和学生一起一步一步画出流程图，这样一来既回顾了流程图，又引出新课，吸引了学生的注意力，起到承上启下的作用。2．合作探究，构建新知故事情节二：数着数着，农农觉的这样数没劲，于是他开

6、始三个三个地数，发现最后剩二个；五个五个数，最后剩三个；七个七个数，最后剩二个。农农正在思考倒底有多少个鸡蛋的时候，突然听到汽车的喇叭声，农农慌忙往路边躲闪，汽车从身边呼啸而过。“OH，MyGod！还好没撞到。”农农正为自己庆幸，但马上他又发现那些鸡蛋已洒满了一地，全碎了。这可怎么办呀，农农禁不住大哭起来......（故事发展到此，学生们应该已经被情节所吸引了，此时课件里穿插一张鸡蛋碎后扫满一地的图片和主人公大哭的卡通图，学生们哄堂大笑，引起学生的兴趣。）这时，汽车已在前面停了下来，司机忙跑过来问道：“小朋友别哭，有没有伤着呀？告诉叔叔有多少鸡蛋，叔叔会赔给你的。”

7、听到叔叔说会赔，农农这才停止了哭泣，忙从口袋里拿出纸擦干了眼泪，并把刚才数鸡蛋的情况一五一十地告诉了叔叔，可两人算了半天也没算出个结果，唉，毕竟汽车司机也只有小学文化。这时，正好碰上了读高中回家的你，他们就请教了你这个高中生。设计意图：一是根据枚举法的基本思想采用分层教学策略，对于基础好的学生不但要求能画出流程图，还要求他们对照流程图设计代码来获取真解。而对于基础差的学生则可以直接给出程序代码，让他们对照代码来调试。因为这堂课的重点不在于代码的设计，而在于理解枚举法的基本思想和枚举法的流程图表示法。二是按小组合作探究，有利于培养学生的团队合作精神，提高其信息素养