初中语文多媒体教学的六点误区

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1、初中语文多媒体教学的六点误区信息时代的来临，从根本上改变着教育的环境和方式。语文学科是一门开放性的学科，应用性极强，它作为交际工具，和生活紧密相关。它源于生活，应用于生活，如果离开了生动、活泼的社会生活，语文学科就丧失了生命力。同样，语文教学如果忽视生活活水，忽视引导学生对生活进行观察、认识、体验、积累、实践等，只抓课内一小块，那无疑是沙上建塔，提高语文教学质量和提高学生能力的目标都难以实现。多媒体教学的出现就解决了这一难题。但是，一些语文教师由此把计算机辅助教学作为一种流行的时尚，甚至将它作为语文公开教学的“时尚

2、秀”，走入以辅代主、本末倒置、喧宾夺主的误区。我们必须清楚地认识到计算机辅助教学在课堂教学中的作用是为了“辅助”教学，而不是放电影。因此，多媒体教学在语文教学中也存在一定的弊端？　　现行的语文教学，大多学校采用的是传统的教学组织模式，即集体的、灌注的、记忆的教学，它强调统一的培养目标、统一的教学进程，这种“教师讲，学生听；教师导，学生学；教师设计，学生学习”的方式，往往会出现“有见于齐，无见于畸”的局面，培养出的学生只会背诵死的书本知识。同时，现行教材存在着或多或少的“时代差异”，学生无法了解最新的学科知识及新技术

3、革命的信息。而信息化社会中，知识在奇迹般地增长，如果仍然靠积累式的学习和教学就不能适应现在的形势。那么，如何解决“生而有涯，学也无涯”的矛盾？如何让学生做一个智能之舟的掌舵者？多媒体的引进与灵活选用，实如六月之甘霖，给我们的语文教学注入了一剂强心剂，这就是其利。　　可是，近年来，由于有些语文教师一味依赖课件教学，而语文教学的重点应是语言文字，语文教学目标应在师生的教与学的活动中落实，这是经过历代语文教育所验证的。多媒体教学只是作为辅助教学的一种手段，悦耳的声音和漂亮的图片都不能代表学生的心声，不能代表师生间的互动。

4、多媒体在教学中容易出现以下弊端。　　一、多媒体辅助教学不能代替学生对语言文字的品味　　计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学《桃花源记》时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文，这实际上会剥夺学生的想象。再如，教学苏轼《水调歌头》一文时，教师可先播放歌曲《水调歌头》，曲终再让学生讨论词中所蕴含的特点。这背离了“语文教学要加强对语言美的理解”的要求。语文教学主

5、要通过语言培养学生的语文能力。语文教材中的每篇文章都可以说是“情动而辞发”的结果。观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法通过观看一两个或一组画面来实现的，也不是听一首歌曲就可以的。　　二、计算机辅助教学不能代替教师的教学活动　　曾听过一位教师上优质课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，一旦学生的回答与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑就

6、无法“随机应变”，而课件设计偏要在学生答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。课堂因生成而美丽。由于语文学科的特殊性——教会学生用语言文字表达自己的思想感情，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是智能的电脑无法做到的。况且学生对语文学习的持久的兴趣，更多地来自于语文教师人格魅力和修养的影响，即“信其师，尊其道，学其行”。　　三、留白不足，

7、固化学生的思维　　学习知识要从易而难，从感性到理性，而理性知识的获得必须通过严密的思维过程。孔子有言：“学而不思则罔。”语文教学要想提高教学质量，要想让学生拥有较高的语文素质，很重要的一点便是培养学生的思维能力。这就要求教师在进行课堂设计时，要有意识地在学生思维能力能够触及或者难以触及但通过启发、引导可以触及的知识点上，留下足够的空白，让学生自己去思考、想象、理解，从而达到培养学生思维能力的目的。　　然而，一些失败的多媒体课件，却恰恰违背了语文教学的这一原则。在很大的程度上，它起到了固化学生思维的作用。在传统的语文

8、课堂上，教师以自己有声有色的讲解，赋予课文新的感染力，让学生掌握课文的思想内涵、感情基调以及的爱憎等。如今，多媒体却把这一切化成了屏幕文字，似乎更直接、更标准，然而文学本身就具有模糊性，当学生在接受一种缺少了模糊性的文化时，也便缺少了自己思维的投入，充其量仅是教师或者更确切点说是教参的一种克隆，而这种克隆也许是低级的，是不全面的，甚至是千疮百孔的，根本谈不上