初中《科学》教学中创新思维的培养

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1、初中《科学》教学中创新思维的培养根据新课标的要求，在《科学》教学中培养学生的创新思维能力是十分重要的，也是非常必要的。本文主要从《科学》的课堂教学和实验教学两方面来谈谈如何培养学生的创新思维。　　一在课堂教学中培养学生的创新思维　　课堂是学生学习知识的重要场所，在课堂教学中培养学生的创新思维，一方面要发挥学生在教学中的主体作用，引导他们养成良好的思维习惯，另一方面教师要让学生明确学习目标，启发学生的能动性，鼓励学生去思维，去创新。　　1．创设情境，引导学生思维　　创设情境，就是创设一种探索问题的教学情境，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，进入新

2、知识的学习，唤起学生强烈的求知欲望。例如在上《声的初步知识》一节时，我先让大家欣赏一段动听的音乐，让大家思考耳朵为什么能听到音乐？然后以音乐的传播为中心，打开学生思维之窗，展开一系列的问题研究。对于初中学生学习理、化、生知识，创设情境十分重要，它使学生在具体的事例中从感性体验开始，也就是给学生以视觉的和听觉的多种情境。这里要用到多媒体技术，但是更重要的是在感性体验的基础上有启发性地提出问题，把要学的知识作为问题呈现出来，使新知识与学生认知结构中已有的知识建立起联系，使学生通过思维，获得新知识。例如研究两张竖放的纸从中间吹气时，纸将如何摆动的问题，虽

3、然可用实物演示，可是不易做好。于是我就设计下列实验让学生演示、观察现象。在桌上放两支相距15cm点燃的蜡烛，并让一位同学从两支蜡烛的中间吹气。在演示之前先让同学们猜想将会出现什么现象。这样为学生提供思维材料，使之有“物”可思，在探究中培养创造性思维。在教学《科学探究》时，拿出两盏台灯让学生像平常生活一样，接上电源，打开开关时，发现一盏灯不亮从而产生问题，非常自然地引入了探究。　　2．提出任务，培养学生思维　　创造性思维是在主动探求的过程中体现出来的，要发展学生的创造性思维，就必须创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会。　　（1）在课堂探究中培养。

4、在探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”的活动中，让学生对食盐溶解的决定因素展开思维，大胆地进行猜想，结果提出了很多的问题：①食盐是怎样溶解在菜中的？②食盐溶解在水中会变成什么？③食盐为什么能溶解在水中？④食盐是不是完全溶解在水中？⑤怎样使食盐溶解得更快些？⑥食盐在别的溶剂中是否也能溶解？等等。这里，虽然有些问题与中心问题有所距离，但也都是相关的。教师应正确处理、应鼓励学生提问。但是我们一节课不能把所有的问题都解决，这节课只能研究“食盐溶解于水中的影响因素”。让学生再次对问题进行筛选与补充，于是总结出五个问题：①食盐溶解快慢是否跟水温的高低有关？②食

5、盐溶解的快慢是否跟水的数量有关？③食盐溶解的快慢是否跟食盐颗粒的大小有关？④搅拌是否会影响食盐溶解的快慢？⑤外界大气压的大小是否会影响食盐溶解的快慢？这样有利于培养学生的发散性思维。　　（2）在习题演变中培养。利用一些具有典型性的题目加深、拓宽，使一道题演变出许多灵活性、综合性较强的新题，产生出许多变通性较强的新解、独创性较强的巧解。首先，对典型的题目，解答可以先横向拓展变换——训练的知识和能力适当增加，难度可适当加大，灵活度增加，把与原题有关联的自然知识组成一个立体X络，增强知识的系统性和综合性，让学生自由翱翔其中，能多角度、全方位地观察问题，增

6、强思维的灵活性和流畅性。如在水平桌面上竖直放置平面镜，让小球匀速滚向平面镜，观察球的像如何运动。可从成像方面拓展，也可从光路方面拓展。在引申的基础上可再拓展，在拓展的基础上又可引申，继而编成一张知识的立体X络。其次，对一题多解的题目，可让学生拉开知识的X络，从各个角度和侧面进行分析和思维，寻求不同的分析和解决方法，以培养学生思维的多向性和广阔性。如有一质量分布均匀的正方形木板，其整块的重力为G，底面积为S，一半又一半地切割成很多块，然后每块中心对齐叠放在地面上，问：对地面产生的压强是多少？该题显然可以通过等比例数列来求解，也可以利用图形法来解。　　

7、3．交流研讨，发展学生思维　　《科学》教学过程中还要举行学生交流活动，每个小组要在全班同学中汇报各自的探索结果，并说出每种结果的思考过程。教师应判断出学生思维的正确与否，准确把握学生的思维水平，但不要急于表态，而是充分尊重学生，让学生发表自己的见解，并允许不同意见者争论。通过研讨，学生自己来判断哪几种方法的思考过程是正确的，哪些思维方法比较好。同时，教师应注意让学生在发散的基础上进行集中，促进发散思维与聚合思维的有机结合，以保证创造性活动的顺利进行。　　二重视实验教学，培养学生的创新思维　　初中科学是一门以实验为基础的一种理论体系，不进行实验和探索

8、就无法学到技能和知识，无法体会到探索的乐趣，也无法真正理解科学。实践证明：只有通过“实验”、“调查”、“制作”等科学探究活