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1、初中科学教学中动作思维的培养研究谭雅捕免EWCURRiCf}lIM嚣ESEAlicit扩充或缩减,互换,把知识点进行引申,拓展,或把多个知识点有机地结合起来,使学生对每一道变式既感熟悉,又觉新鲜,同时还能变中求"新",变中求"异",这样既提高了学生思维的灵活性,又很好地培养了学生的求异思维.三,以一题多问培养学生思维的深刻性一题多问是用相同的已知条件从不同的角度,不同的方位审视分析.提出不同的数学问题.它需要运用不同的数量关系分析思考,解决问题.一题多问可以使知识串联,纵横联系,让学生从不同的角度,不同的方位分析问题,理解知识.这样既能提高学生思维的敏捷性和灵活性,又能
2、培养学生思维的深刻性,达到融会贯通,举一反三的目的.例如,教学北师版六年级的"百分数的应用"后.可以进行以下一题多问的训练.基本题:"六年级有学生300人,其中男生占55%,女生有多少人?"一题多问:六年级有学生300人,其中男生占55%,①男生比女生多几人?②女生占学生总数的百分之几?③男生和女生的比是多少?④女生和男生的比是多少?⑤男生是女生的百分之几?⑥女生是男生的百分之几?⑦男生比女生多百分之几?⑧女生比男生少百分之几?……这样的训练,提出了富有思考性的,有研究价值的问题.能引导学生根据各知识间的联系进行类比,联想,学生不仅能较牢固地掌握"求一个数的百分之几是多
3、少?""求一个数是另一个数的百分之几?""求一个数比另一个数多(或少)百分之几?"和"两个数之间比的关系"等知识,而且把各种知识有机联系,纵横沟通,综合运用,使学生的思维往纵深方向发展,有效地培养了他们思维的深刻性."工欲善其事,必先利其器".在数学教学中,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维.一题多解,一题多变和一题多问的运用,只是培养学生思维能力的手段,解决实际问题,发展学生思维才是教学的终极目的.●思维是科学学习过程中智力活动的核心,在心理学中,根据其抽象程度,思维分为动作思维,形象思维和抽象逻辑思维三种.心理学研究表明.思维的发生和
4、发展都要经历由动作思维到形象思维再到逻辑思维这一过程.但由于思维活动的复杂性.这三种思维之间又相互渗透,并且每种思维都可以高度发展.所以,这三种思维是"平等"的,不存在优劣之分.但在目前的科学教学研究中,强调较多的是形象思维和逻辑思维.而忽视了动作思维在科学学习过程中所起的作用.事实上,动作思维无论是对个体发展还是对社会的进步及科学的进展都有不可替代的作用.一,动作思维及其在人类发展中的作用动作思维是凭借直接感知并在实际操作过程中进行的一种思维形式,动作思维的结构较简单,抽象性低,是一种最低级的思维形式.动作思维包括"动作"和"思维"两块内容,因此,可根据以什么为主而把
5、动作思维分为两类:一类是以动作为主.思维围绕动作进行.思维服从动作,如科学实验中实际操作的过程:另一类是以思维为主,动作从属于思维,如科学学习中的解题过程,边思考边动笔画图,运算,这种书写动作就从属于思维.人类的思维过程首先就是从"手的思维"即动作思维开始的.劳动是人类智力发展的关键.从猿进化到人类的决定因素也是劳动.在用双手改造自然的过程中,人类这一"物种"获得了强化和发展,而人的能力就是在改造自然的劳动中获得发展的.因此.在科学学习中,也只有一边操作物体,一边画图,并经过思考的过程,才能逐渐在头脑中展开智力活动.二,动作思维在科学发展中的作用在动作思维中.动作是思维
6、的外化,思维是动作的内化.1.思维只有外化为动作才能对外部物质世界发生作用.从科学发展的历程来看.动作思维对科学的发展起到了非常重要的作用.古代科学同近代科学的主要区别是:古代科学基本上处于现象的描述,经验的总结和猜测性的思辨阶段,主要以直觉和零散的形式出现.只具有思维的成分.而一旦把这种思维的结果附之以动作.通过实验把一些假设和假说以动作加以实现,就有可能获得新的发现,这样科学就迈上了一个新的台阶.而近代科学就是把系统的观察和实验同严密的逻辑结合起来,通过实验把思维外化为动作,从而为形成新的思维提供了必要的条件,并形成了以实验事实为依据的系统理论.2.动作只有内化为思
7、维才能使动作的内容上升为理论.科学是一门实验科学,很多科学理论的发现和建立都是在实验的基础上得出的,但是,只有实验.没有思维的参与,也不能完成理论的建立.在近代科学研究中有很多重大的发现都与动作思维紧密联系,以下案例就是很好的证明:【案例1】1758年,意大利人乔治?沙尔哲曾做过一个实验,他取两块金属片,一片是铅,另一片是银,将它们一端相连,接着用舌头去尝味道,谭兰兰:初中科学教学中动作思维的培养研究朱德夫(浙江省绍兴县杨汛桥实验学校,浙江绍兴84066755)摘要:在教学实践中,教师们往往只重视形象思维和抽象逻辑思维的训练而忽视了动作思
