慕课的发展、特点及其对中国传统教育的冲击

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1、慕课的发展、特点及其对中国传统教育的冲击彭淑媛云南师范大学外国语学院云南昆明650500摘要：2012年被称为“慕课元年”，标志着慕课课程以迅雷不及掩耳之势兴起,随之席卷全球。目前国外己成立三大网络慕课平台，分别是Udacity、Coursera和edX,也正是这三大平台的成立加速了慕课课程在中国的传播。2013年，国内的许多一流高校相继在这三大慕课平台上开放课程，并试图结合木校的特色开创自己的慕课平台。木文将介绍慕课在国内外的起源与发展，分析慕课课程的特点以及给传统教育带来的挑战。关键词：慕课课程；特点；挑战；传统教育随着大

2、数据时代的到来，网络在人们的日常生活得到了普及，同时在高等教育中也发挥着越来越重要的作用。Udacity,Coursera和edX这三大网络慕课平台在2012年相继成立，因此2012年被称为“慕课元年”，此后慕课课程受到了人们的广泛关注，以极快的速度发展起来。1.国内外慕课的起源与发展慕课的起源可以追溯到1989年风凰大学的在线学位认证项目；1991年,风凰大学为参加该项目研修工商管理专业的学生授予了首批在线MBA学位。1994年宾夕法尼亚大学的JamesJ.O’Donnell教授开设了一门关于St.Augusti

3、neofHippo生活和著作的上研讨课，吸引了5000多名来自全世界各地的学者参与其中(陈肖庚，王顶明，2013)。2000年，英国政府投资5000万英镑资助UKeU(UKeUniversitiesWorldwideLimited)开展网上高等教育。2001年，麻省理工大学实施OCW(OpenCourseWare)计划，将该校的教学课件放在网络上供学习者使用。2002年，联合国教科文组织发出倡议，希望通过网络通讯技术，为教育者和学习者提供更多开放性的学习资源，供其免费查阅、参考等。2005年，0CWC(OpenCourseWa

4、reConsortium)成立。这些开放课程为提高全球的高等教育质量作出了贡献，而且向人们展示了开放共享的观念。据报道，到0前为止，己有250院校开放了1400免费网上课程。2005年，GeorgeSiemens首次提出了连通主义理论，同年，StephenDownes提出连通性知识具有多样性、自主性、交互性和开放性的特点，是连通主义的理论基础（陈肖庚，王顶明，2013）。2007年，DavidWiley教授在维基上开设了一门新课程IntrotoOpenEducation,学4者不仅可以在线学,还可以参与该课程的建设和革新（陈冰

5、冰，2014）。2008年，AlecCourosSocial7T•设了一门在线课程MediaandOpenEducation,并邀请世界知名教授远程授课。这两门网络课程的开放为慕课的出现奠定了理论和技术基础（李青，王涛，2012）。然而，第一门真正的慕课课程是由GeorgeSiemens和StephenDownes开设的ConnectivismandConnectiveKnowledge。这门课程既融合了Wiley的内容开放性，又结合了Couros的开放理念，如此一来，学＞」者通过YouTube、blog、Moodle、Twi

6、tter等社交软件不仅可以在线学，而且能在线讨论。根据ConnectivismandConnectiveKnowledge这门课程的特征，DaveCormier和BryanAlexander开创了MOOC这一术语。2011年，SebastianThrun和PeterNorvig开设了在线课程IntroductiontoArtificialIntelligence。随后，SebastianThrun创建了Udacity慕课平台，该平台是一种在线的教育商业公司，能够提供免费的、非学分认证的大学课程（Udacity,2014）。不久

7、之后，AndrewNgand和DaphneKoller开设了与语料库相关的在线课程，创建了Coursen慕课平台，这是一个教育科技公司，通过与顶尖高校的合作提供免费课程（Coursera,2014）。2012年，哈佛大学与麻省理工大学联合投资6000万美元创建edX慕课平台。由于一流高校在慕课方面所作出的努力，其他高校也相继在这三大平台上开放网上课程，导致了慕课的快速发展。例如，截止到2012年10月，16所高校与Coursera签订开放网上课程的协议，其中包括杜克大学、宾夕法尼亚大学、加利福尼亚理工学院等，共提供了45门课程

8、资源。来自190个国家的65万学习者登录该平台学＞」，平均每周有3万学习者注册（曾晓洁，2014）。国内政策环境以及在网络课程建设工程中积累的丰富经验为慕课在中国的发展奠定了一定的基础。2000年，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，力求在两年内建设200门左右的基础网络