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时间:2018-10-24
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1、新课改下课堂教学的实然困境和应然对策摘要:新课改倡导教师引导学生主动参与课堂教学,激发学生学习“学会”和“乐学”。而现实中学课堂教学中却存在着由“满堂灌”变为“满堂问”,由“不发言”变为“乱发言”,学生主体性的忽视等实然问题,本文针对课堂教学存在的一些问题,提出一些解决的应对策略,期盼有助于点燃师生课堂激情学习的火花。 关键词:课堂教学新课改实然困境应然对策 目前国家大力提倡新课程改革,倡导自主主动,探究合作的学习新理念。在现实课堂教学中,如何唤起中学生的学习动机,促使他们爱好学习,增强他们的学习欲望已成为课堂教学改革的一个重要课题。在课堂教学中,富有愉
2、悦和情趣的教学策略,能吸引学生,使教师授课轻松,学生学习愉快。 现代教学论观点认为,不仅要教会学生“会学”和“学会”,更重要的是“乐学”,而有效教学和有效率教学正是实施课堂教学有效的途径。 一、课堂教学存在的实然困境 新课改实施以来,教师教学方式和学生学习方式都有了较大转变。自主、合作、探究的学习方式方法已经被师生所接受。然而在现实课堂教学实践中,教师教学存在的问题也凸显出来,如何认识理解和解决这些现实的困境,对于师生教学相长起到了莫大的作用。 (一)由“满堂灌”变为“满堂问”。 新课程标准强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的
3、独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。 新课改实施以后,那种典型的课堂教学“满堂灌”的教学方式可能已不复存在,取而代之的是“满堂问”的教学方式。在这种教学方式的支配下,教师提问的方式多样化,或是否选择,或填空,或自问自答。学生相应的培养成习惯性举手,仓促应对教师问题,或置之不理,保持安静状态。对于学生的回复,教师一般也只是简单地予以肯定或否定,或不置可否。 在课堂教学中,教师未能充分调动学生的积极性
4、。对于所讲的内容,都是事先所预设好的,提什么问题,学生怎么回答,教师怎么反馈等都已经写进教案。学生在课堂上回答教师提问,若不合教师预设的答案,教师一般不予理睬,他们更关注的是怎样把一节课丝丝相扣,顺利地讲授下来,完成教学任务,而恰恰忽视了学生内在的需求。即使教师按照设计教案一口气讲下来,也未能达到新课改所设的目标。 (二)由“不发言”变为“乱发言”。 传统的教学方式注重基本知识和基本技能的讲授,教师在授课时严格要求学生听讲。教师在授课时候讲的多,学生回答反应的少,几乎是教师的一言堂。学生一般很少有机会发言。 实施新课程标准以后,在强调“双基”的同时,更加注
5、重形成学生积极主动的学习态度,促使学生学会学习,乐于学习。教师在授课同时,加大了学生自主发言的机会,这本来是好事,然而在教师具体实施过程中,为了切实推行新课改理念,就加大了课堂活动和提问环节,俨然成为师生之间的一种对话。导致了不是问题的也发问,结果出现课堂活动轰轰烈烈,学生却学不到东西。 (三)学生主体性的忽视。 主体性是人们生存发展的主要尺度,学生主体性在课堂教学中要被重视,“真正的教育永远是精神的寻求”[1],我国传统社会文化强调社会价值相对忽视个人价值,提倡师道尊严相应的学生个性受到压制。课堂教学中师生本是彼此地位同等对话的个体。实际表明,师生的地位是
6、不平等的。表现有二:其一在课堂教学中,教师具有明显控制学生的欲望,教师掌握着课堂教学的进度和内容,选择什么样的教学方法,怎么组织教学内容等都是教师所控制的。其二在与学生交往中,教师相对来说比较成熟,而学生还不能相对独立,在人格尊重和主体地位两方面来说,学生没有得到相应的理解和尊重。 “课堂教学的目的即以文教化,包括文化传承,促进人的全面发展,实质是对学生主体性的不断开发、改善和提升。然而现实中的教学活动却常常重传授轻探索、重统一轻多样、重知识传授轻人文关怀、重教师的话语权轻学生的学问,无法做到知识、能力、人格三者统一,不利于人的全面发展。”[2]在新课改理念指
7、导下,教师还不善于充分尊重学生的独立人格,尊重他们的首创成果。学生在课堂中的主体精神地位未得到应有的重视。 二、课堂教学的应然对策 (一)更新教育观念,实现观念与行为的统一。 新课改是一场关于教育教学观念的变革,以提倡学生全面素质提高为目的。使教师从传统的知识教授者角色向学生素质促进者的角色转化。最终使学生的各方面都得到发展。 课改的目的是“为了一切学生,一切为了学生,为了学生一切”的理念发展,课程的根本出发点和落脚点都是为了学生。在课堂教学中,教师应树立基本理念,不仅要关注学生教学过程中的发展,更要为了学生的终身持续发展打下良好的基础。 教师在具体的
8、教学中,要仔细研读新课程
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