真实鲜活,长效隽永

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1、真实鲜活,长效隽永新课程改革以来，数学课堂教学的一个大转变是我们的课堂显得“有趣”“生动”“有吸引力”了。其中原因除了教学思想、教学方式的转变之外，还在于课堂教学更注重对数学情境的创设。数学情境包括数学的生活情境以及数学的问题情境。通过创设数学情境，吸引学生自觉地投入课堂教学，在解决问题中获得发展。但近阶段以来，笔者参与课堂教学研讨中常发现情境创设有的已走入“套路”或“误区”中，有的“为情境而情境”，有的“只见躯壳不见灵魂”，使课堂教学失去了有效意义。　　一、常见问题　　1.追“星”　　生活中常见的“追星”

2、现象是指对于各类“明星”的一种追捧、追随，在数学教学中这种情况也是存在的。不仅是对于名师教学的争相“模仿”，在情境创设中更体现在对当前生活、社会中热点素材的一种争相“采纳”。如现阶段各电视台都在热播《喜羊羊与灰太狼》，其中的人物形象、情节等被学生喜闻乐见。于是许多教师在课前导入多采用“青青草原今天发生了一件大事……”有时为了引发学生的兴趣，教师会提出问题“喜羊羊有个问题，不知大家能不能帮他解决一下……”（也不管这个问题是深是浅，会不会“影响”聪明的喜羊羊在学生心目中的形象——这么简单的问题，还不会？）在练习

3、中也多以羊羊图案来提示等。这样的情境创设，看似很具有新意，但细分析却多是“贴标签”行为，没有真正地把教学内容与情境创设融为一体，让人感觉到“只见躯壳不见灵魂”。　　2.从“众”　　因为新课程改革以来，所见的数学课堂教学多有情境创设，许多教师误以为“数学课堂教学必然要创设情境（特别是生活情境），而如果是复习导入等课，则以为是“传统课”，教师以“有无情境创设”作为判断的标准。于是，教学设计时挖空心思、耗尽精力去“追找”“编创”或“虚拟”一个理想中的数学情境。如教学“倒数”时，教师便展开想象“生活中有没有倒数的现

4、象”“生活中什么情况下使用倒数”等，然后创设情况：“在我们汉字中，有许多字如果把它的上、下两部分对调，就可以组成一个新的汉字，如吴字，上下对调就变为吞，像这样的汉字还有吗？”“在我们数学中也有这样的数，我们一起去看一看……”从课堂行为上看，可以观察到学生是行动起来了，不仅动作上，还在于思维上都积极地思考“什么它的上下对调又能组成一个新的汉字”，这似乎已达成设计目标。但从数学本质上看，“上下对调”是倒数的本质属性吗？显然不是。这样的做法便充斥着“为情境而情境”的意味，“好心”地把学生的数学思维引向歧路，造成学

5、生不必要的误解。　　二、解决对策　　要转变以上常见的两个问题现象，笔者以为就应深入地分析每一节课所创设的情境“是什么”“为什么”“想要达到什么”等核心问题，我们的数学情境便能走出误区，变得真实鲜活、长效隽永。　　1.贴近生活　　“数学是生活的数学”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”为情境创设指明一个方向。唯有贴近生活，学生才会感到“可亲”；唯有贴近生活，学生才会感到“可感”。　　如教学“认识人民币”时，

6、笔者紧紧把握住学生的生活实际——会认钱、会数钱、会用钱的现实起点，组织学生开展“说一说在什么地方用过人民币”“怎么认识人民币”等相关活动，有效地引领学生的生活资源进入课堂。同时，为了强化学生对人民币的认识“1元=10角”，笔者创设了这样的情境：小红的妈妈正准备晚餐，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让小红去小店买。妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小红可以怎样拿钱？学生通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识：可以拿两张5角的，可以拿一张5角的和5张1角的，可以拿5张2角等各种不同

7、的拿法，其共同点都是“1元=10角”，取得了良好的教学效果。　　2.贴近数学　　“生活是数学的生活”。对于数学课堂教学而言，“生活”只是学习的“载体”而不是“目的”，其根本指向在于数学本质的挖掘与把握。如果数学情境能够很好地体现数学本质，则用之；反之，如果数学情境无法体现数学本质甚至影响数学本质的撷取等，则弃之。只有这样，数学情境的创设才能在注重“感性”的同时，保持足够的“理性”。　　如教学“循环小数”时，有教师没有照搬以往做法——从童谣入手“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”而是撷取日常生活中常

8、见广告内容“福州城市精神海纳百川有容乃大”，前6个字放在第一行固定不动，后8个字放在第二行滚动播放，让学生感受广告中这14个字的播放情景，初步形成关于“循环”的表象，然后提出数学问题：“两行广告的字数分别是多少？”“这些字播放有什么特点？”让学生通过观察、思考、讨论获得对“循环”数学本质的进一步理解：有限的字无限次地依次不断重复出现。这样的情境，看似简单、简易，却充分的蕴含着本课的数学本质，从而为接下来的“循环小