语文问题意识培养的前提与方法［论文］

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1、语文问题意识培养的前提与方法语文问题意识培养的前提与方法江苏南通市唐闸小学（２２６００２）赵语文问题意识培养的前提与方法语文问题意识培养的前提与方法江苏南通市唐闸小学（２２６００２）赵语文问题意识培养的前提与方法语文问题意识培养的前提与方法江苏南通市唐闸小学（２２６００２）赵云问题是思维的起点，是创新的基石。清人刘开曾曰：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”问题意识不仅能体现个体思维品质的活跃性和深刻性，也能反映思维的独特性和创造性。因此，培养学生的问题意识，既有

2、利于学生储备丰富的信息量，又有利于培养学生的主体性，更有利于培养学生的创新精神和创新能力。如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？一、培养问题意识的前提——学知识教学实践表明，学生在学习过程中提不出好的问题甚至提不出问题，除了种种心理障碍以外，还有一个不容忽视的因素，就是学生的知识面太窄，见识太少。正如朱熹所言：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”因此，掌握一定的知识是产生问题意识的前提。１．夯实双基基础知识的掌握和基本技能

3、的训练不仅是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。字、词、句和修辞等的学习，可以提高学生的语言运用能力；作品的内容、语言特色、表达技巧的学习，可以提高学生的写作能力；可以进行摘抄、圈点、批注的训练，以提高学生的鉴赏能力。随着学生语文知识的积累和语文能力的提高，越来越多的问题就会出现，促使他们去主动思考、解答、反思，增强学生的问题意识。２．课外汲取语文教学要遵循“得法于课内，得益于课外”的规律。学生既要学好课内知识，又要进行广泛的课外阅读。课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，丰富

4、他们的文化内涵，使其厚积薄发，还能形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。同时，更要让他们多留心观察身边的事物。如苏教版教材中的《打开大自然绿色的课本》、《学会查无字词典》都是引导学生要热爱生活、热爱大自然，学会观察、思考，汲取知识的文章。这样，提出的问题将会更深刻，见解也会更独到。二、培养问题意识的钥匙——学技巧“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”，教给提问的方法，让他们了解可以从哪些方面着手提问。１．抓题眼教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作

5、用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如《只捡儿童多处行》这篇课文的标题出自古代诗歌，原句是“儿童不解春何在，只捡行人多处行”。作者借用，目的在于突出儿童的天真活泼，传达作者对儿童的一片爱心。这一标题别出心裁，耐人寻味。出示课题后，教师引导学生质疑。学生问：题目是什么意思？为什么要捡儿童多的地方去？谁只捡儿童多的地方去？这些问题，直抵中心，为更好地理解课文做了铺垫。２．抠词句这里的词句是指课文中的关键词句。如，最能体现人物思想品质的词句；含义隽永深邃，蕴含哲

6、理的句子；表达生动具体的字词；最能突出中心的句子等。就所确定的关键词句质疑，可从下列几个角度着手进行。（１）问含义，想作用。如，在学习《装满昆虫的衣袋》一文中，引导学生针对“法布尔从小对小虫子非常着迷”、“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋”“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”三个句子中的“着迷”“迷恋”“痴迷”提出疑问：这三个词语有什么异同？学生通过比较这三个词语的异同，体会到法布尔锲而不舍的探究和钻研精神。（２）细甄别，作比较。如，在教学《在大海中永生》中的“鲜花伴着

7、骨灰”一句时，我故意写成“鲜花拌着骨灰”。学生首先纠错，然后质疑：为什么不能用“拌”？学生展开热烈的讨论并得出结论：“伴”更能表现出人们对邓小平爷爷的尊敬和怀念之情。３．扣重点对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如，教《二泉映月》一课，一个学生提到：“阿炳一生经历这么多的磨难，可是他为什么能创作出如此深情的二胡曲？他为什么不憎恨这吃人的社会？”其他学生听后哄堂大笑。当我反问他们怎么解释时，他们却都哑口无言。其实，这个看似简单的问

8、题提得很有价值，这正是这篇课文的难点所在。学生通过这个问题的解决，更深刻地理解了阿炳对生活的向往和对音乐的热爱。４．问标点各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容。因此，可以引导学生从标点处质疑。如《海伦·凯勒》一课，可引导学生质疑：海伦·凯勒学会了用手指“说话”。这里的引号起什么作用？学生通过联系上下文知道：这里不是真的说话，而是指海伦学会摸读盲文和用盲文与人交流。５．询写法课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不