榜上论坛：别样的习作评价［论文］

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1、榜上论坛：别样的习作评价榜上论坛：别样的习作评价劳国芬【摘要】以“文坛新秀榜”为载体的习作评价是集发表、师生评价、生生评价为一体的新颖的评改平台。在班级中组建“文坛联盟”，推选佳作，然后通过教师的导向示范，在榜上以“盟友点击”“同盟回击”以及“亮点共赏”的形式进行评价，随时随地进行评价，并辅以相关的动力系统。【关键词】文坛新秀榜文坛联盟盟友点击同盟回击动力辅助批改是作文教学的重要组成部分，而实际教学中批改学生的作文已成为教师最头疼的事之一。我们经常可以看到：教师尽职尽责，挖空心思地给学生的作文上圈下画、左批右改，然后写上大段的评语，再给出分数或等级。然而作文本反馈到学生手中

2、，他们只关注成绩，对评语匆匆扫视，划过无痕，教师的辛劳也成了“落花有意，流水无情”。要改变作文教学评价耗时费力低效率的状态，需要建立多元化的有效的评价体系。习作教材的宽泛给了我们一线教师研发习作资源的灵动，如果我们的批改方式还是沿用老套，就拖了其后腿，新颖的批改方式才能保持并加强学生的作文兴趣。因此，笔者尝试在班中开设“文坛新秀榜”。这是在教室文化长廊中开设的板块，该板块有四个内容：高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜。“文坛新秀榜”，是为学生习作发表搭建的平台，是学生发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通

3、过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能量，写作教育就将形成一种良好发展的内在机制。一、组建文坛联盟，推选佳作根据学生合作意愿、水平差异在全班组建“文坛联盟”，文坛联盟规模一般不超过五人，以四人小组为宜。“盟主和副盟主”可自我推荐，也可推举作文水平较好且稳重的学生为“盟主”，作文水平稍次一些但能说会道的学生为副盟主。全班由若干个“文坛联盟”组建成“文坛协会”。每次习作自我修改后，由盟主和副盟主讨论商定本次习作的评价标准，诸如文面是否整洁，有无错别字、病句，是否生动形象等，一般习作标准不用每次商定，对于特殊评价诸如篇章结构、内容主旨、语言运用、想象联想、文面创意等须针对每次

4、习作选择确定。按照“流水传阅一修改建议一佳作推选”的程序，在“文坛联盟”内交流评改，要求在联盟内的每位作者“大侠”在口头评改的基础上，对组内成员的习作至少写上一条建议，或欣赏，或商榷，或改进。组员经过初次修改，然后甄选出符合文坛新秀榜内容的作品，誊抄，分类张贴到高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。二、开展榜上论坛，盟盟联动《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“写作是为了自我表达和与人交流”，里面就隐含了“发表意识”。自己的作品在“文坛新秀榜”中展示，学生享受着作品成功发表的喜悦，获得的成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，读

5、者意识也油然而生。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”这样的展示平台近在咫尺，下课了学生常常会在那儿驻足欣赏。因为是自己的舞台，展示的是自己的作品，即使是最调皮的孩子，也从未对作品进行破坏，而是非常爱护和尊重自己的作品。“文坛新秀榜”牢牢吸引了全班学生的眼球，甚至还引来了隔壁班级的学生。基于这样的关注度，笔者建议学生在每一个作品下面留有空白处，开设论坛。（一）“论”前有“范”1．教给学生基本的批改符号。因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生“用怎样的符号评改作文”，使学生了解四种常用修改符号，即删除、增加、替换、调换。然后统一规范批改的符号：表示语句

6、优美或有创意处用波浪线；表示题目（开头、结尾等）有创意用五角星；表示用词不当或是语句不通用横线加问号；表示内容与中心不符用括号加问号；等等。2．提供学生留言的模板。读了文章，我明白了……（可对文童的内容、道理、情感等方面谈自己的见解）；读了文章，我觉得……（针对某句话、某个词、某个标点等表达运用方面写自己的感受）；读了文章，我建议……（对篇章结构，选材构思等资源特征方面提出自己的建议）……（二）“论”中互“动”1．盟友“点击”。每一个“文坛联盟”内的成员可以到其他联盟中赏读推选的作品，善于发现文中的闪光点，在作品的空白处以“跟帖”的形式，阐述自己的见解或意见。也可发现不足之

7、处，用基本符号直接在作品上修改。这些见解、意见或者修改可以是盟内成员共同讨论后，由盟主或者副盟主写上去，也可以是盟内成员的个别行为，但都要在评改榜上留下姓名。2．同盟“回击”。思考其他联盟同学留下的“帖子”，盟内成员由盟主召集讨论，逐一进行“回复”，然后作者结合其他联盟和自己盟内的意见再次修改作文。因为既要评阅其他联盟的作文，自己联盟内的作文也要接受别人的评阅，所以鼓励学生充分利用课余一些零散时间，见缝插针式地进行互动。（三）“论”后共“赏”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程其目的是为了考察学