新课改教学中学生主体作用的发挥

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1、新课改教学中学生主体作用的发挥教育是以促进学生德、智、体全面发展，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人的教育，以培养和发展受教育者各方面能力为目标。因此，学生是学习的主体，课堂教学应尊重学生特定认知主体的地位，充分发挥其作用。这不仅是新课改教学论的核心，也是古往今来许多优秀教育理论所倡导的。如何运用新课改教学理论精心设计组织教学，是学生主体作用能否真正发挥的一个重要问题，在此，我谈谈自己在教学实践中的一点体会，与各位同仁商榷。　　一、一切从学生实际出发——新课改教学充分发挥学生主体作用的前提　　要调动学生积极性，提

2、高其参与度，充分发挥其主体作用，就要一切从实际出发去处理教材、组织教学。新课改教学论要求“以诱达思”，认为善诱则通、善思则得、诱思交融才能茁壮成长。诱能否达思，思是否积极，思能否达成目标，关键在于一个“诱”字。这就要求我们教师不仅要针对不同层次学生的实际情况组织教学，而且要将教材具体内容与学生具体实际紧密结合；要考虑其原有基础、知识储备、综合素质，又要考虑其认知水平、思维发展规律。总之，就是头脑中时刻装着学生，带着学生的实际水平去组织和安排教学。只有这样，才能提高学生参与度，而目标达成度和课堂效率自然就比较高。　　高二学

3、生已掌握了大量的语文、历史、地理等多学科知识，单是他们掌握的词诗歌赋、寓言故事、成语俗语等就超出我们的想象。因此，在讲授《矛盾是事物发展的源泉和动力》一节中的“矛盾的普遍性和特殊性”时，按照新课改大纲理论的要求，本着从学生实际出发，充分发挥其主体作用的原则，对于课堂教学进行了这样的设计：在“情景导入”环节，采用了语文教材中关于林黛玉、关羽、鲁迅三人的人物描写，创设了这样的问题情景：请同学们猜猜他（她）是谁？从而大大调动了学生的积极性，顺利导入新课，并且使他们对“矛盾普遍存在和世界上事物千差万别的内在原因”有了初步认识。在

4、“合作探究”环节，我设计了这样的探究点：第一、你能否举出一些符合或者违背矛盾的普遍性和矛盾特殊性的成语、俗语？第二、学习了矛盾的普遍性和矛盾特殊性原理，对你的生活和学习有怎样的启示？为加深对这节知识的掌握、理解和运用能力，我设计了这样的结尾：同学们都学习过“东施效颦”、“邯郸学步”的故事，你能不能新编一个现代的“东施效颦”、“邯郸学步”？本节课自始至终从学生实际出发，安排组织教学，其课堂参与度自然比较高，学生主体作用发挥得就相当充分。　　二、努力把目标转化成问题——新课改教学发挥学生主体作用的关键　　学生参与度、目标达成

5、度是检验课堂教学效益的重要标准。高效课堂应该是目标达成度高的课堂。“一江春水向东流”，教学目标是教学的灵魂，决定着教与学的方向。要提高目标达成度，按照诱思探究理论的要求，必须善于把目标转化为问题，即积极创造问题情境，设计恰当的问题，引导学生思考和探索，也就是要在“诱”字上大做文章。　　当然，问题的设计既要从学生的实际出法，又要依据教学大纲和教材内容，还要遵循学生学习和认知规律，使设计的问题能切实起到调动学生思考的作用，真正实现以诱达思，掌握知识，发展能力的目标。例如：我在讲《价值的创造与实现》一节时，设计了这样的情景：展

6、示视频：《“世界激励大师‘无腿超人’——约翰·库提斯”》，设计问题：请为你的人生进行自我设计；从约翰·库提斯身上，我们可以得到什么启示？你打算怎样去创造和实现自己的人生价值？　　三、贯穿始终——新课改教学发挥学生主体作用的保证　　为全面实现“掌握知识、提高能力、陶冶情操”三维目标的和谐统一，新课改教学要求：自觉创情景，始终含情意。由此可见，诱新课改教学思探究决非单纯存在于“创设情景，导入新课”这一个环节，而是要贯穿课堂教学的始终。只有这样，才能淋漓尽致地调动学生情意因素，提高其学习兴趣，从而充分发挥其主体作用。如在讲授《

7、树立创新意识是唯物辩证法的要求》一节时，我通过视频和文字的手段运用两段材料，设计了八个问题，每一问题都有目标，有探究点，旨在让学生有的放矢，使他们在老师的诱导下思考，使他们在动口、动眼、动手、动脑中长知识，在合作探究中求共赢。　　这两段材料分别是“的发展历程视频”和“发明者和设计者的‘之父’——马丁·库铂”的文字资料。视频材料设计了这样三个问题：问题一，从辩证法的角度谈谈产生这些变化的动力是什么？问题二，你认识到了这几带哪些“变”与“不变”？这体现了唯物辩证法的哪些特征？问题三，从的“变”与“不变”中怎样理解“否定”？对

8、我们提出了什么要求？马丁·库铂的文字资料设计了这样四个问题：问题一，第一代和第二代已经停产体现了唯物辩证法的什么道理？问题二，库铂和后来的“库铂们”对原有的移动通讯工具的改进体现了什么精神？问题三，这种精神和他们的新成果有什么联系？问题四，“库铂们”的创新精神给我们什么启示？问题五，我们为什么要“破”和“立”？通过与