数学教学中学生主体作用的发挥论文

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1、数学教学中学生主体作用的发挥论文一、更新教学观念，转变教学意识教学过程中，学生始终处于主体地位，是整个教学活动的中心，而教师则是全部教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记一、更新教学观念，转变教学意识教学过程中，学生始终处于主体地位，是整个教学活动的中心，而教师则是全部教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的自身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。二、精心导入，激发学

2、习动机，使学生“想”动导入是指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为方式。无论是新授课，还是复习课、习题课，都有一个如何导入的问题。教学过程开始的导入环节就像整台戏开始的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。在课堂教学中能起到组织教学，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学实现最佳状态的积极作用。学生在教师设计的导入情境中，或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态，情不自禁地“想”动。1.巧设悬念导入设计学生急于解决但运用已有数学知识、方法又无法解决的问题，形成激发学生求知

3、欲的悬念引入新课。例如“方程”一课的引入可以这样进行，教师对学生说：“我们先来做一个游戏。请同学们想一个数不要说出来，把这个数除以2再减去3，然后把运算的结果告诉我，我就可以猜出你所想的那个数是几”（请两三个同学分别讲出各自运算的结果，教师随即说出这个数来）。由这样一个游戏引入新课，让学生产生悬念，激起了他们求知的欲望，从而调动了学生的积极性和主动性。2.创设情境导入利用实物、实验等各种教学手段，创设身临其境的教学情境，使学生为之所动。例如在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”的教学时，发给学生每人一个破碎了的圆形硬纸片，然后教师说：“同学们拿到的是一台机器上的破碎了的皮带

4、轮，现在请你们发挥自己的聪明才智，比一比谁能最快地配制一个同样大小的皮带轮，是机器尽快的运转。”学生们立刻行动起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧一段弧地连接，有的几个人在一起把各自的碎片拿来拼凑，学生完全进入教学情境中。三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢动”学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢于标新立异。要使学生积极主动地探求知识，必须营造平等、和谐、民主的课堂氛围，为学生营造宽松愉快的学习环境。教师要改变“一言堂”、“唯师独尊”的教学场景，要走下讲台和学生亲近一些；要以宽容、信任、关爱的眼光对待学生，鼓励学生质疑、发问，

5、勇于表达自己的见解。在课堂中，师生之间是平等的、民主的，学生与学生之间也是平等的、民主的，学生在这样一种平等的课堂中，体会到了学习的轻松与快乐，从而能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。四、搭建合作、探究、交流的学习平台，使学生“多”动面对新知识，教师要让学生独立思考，合作探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力去寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。在学习矩形判定一节中“对角线相等的平行四边形是矩形”时，首先将一活动的平行四边形框架动至两对角线相等（由学生实际测量）

6、，学生脱口而出：“变成矩形了。”由此，引导学生探究：对角线相等的平行四边形是矩形。学生立即着手画图，用几何语言写出了已知，求证，那如何证明呢？学生开始积极思索，但片刻我便看出来很多学生脸上的茫然，于是提醒“:我们已经能用什么方法判定矩形了？”学生答：“定义”。“那你们对比一下此题和定义的题设。”我说。学生恍然大悟：“证明有一内角是直角即可。”于是，教室里有了短暂的宁静。但很快，你一言我一语地讨论开始了，几分钟后就有学生举手要求发言，很多同学已急不可待。我请几名代表发表了各自见解，期间不妥之处，其他同学不断发问，代表们不断修正，最后他们共得了四种不同做法，并通过比较、鉴别、得出

7、了两种较好的方法。五、加强学法指导，使学生“会”动教师在教学时，不仅要注重学生学会了多少，更要注重是否会学，要在传授知识的同时，注重学习习惯、学习方法的指导和培养。只有学会科学的学习，掌握科学的方法，学生才会自己动起来，才能尽可能避免无谓地走弯路，才能积极、主动、高效地投入学习，取到事半功倍的效果。学法指导可以包括学习习惯、学习方法的养成，例如及时预习、复习、做课堂笔记，还有建立学习专题本等。在传授知识、训练技能时，结合教学实际，及时引导学生把所学的知识或题型等加以分类总结，使其初步系统完善，并找出其中