浅谈历史教学中学生主体作用的发挥

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1、浅谈历史教学中学生主体作用的发挥摘要：分析传统历史教学的弊端，从新课程标准侣导的教学理念入手，结合多年的历史教学实践，谈在历史教学中发挥学生主体作用的一些认识和做法：首先抓住新课导入这一环节，激发学生的学习兴趣，使学主一开课就进入最佳的学习情境；具次，在教学屮要善于创设历史情境，吸引感染学生，调动学牛学习的积极性；笫三，引导探究、组织讨论、辩论，激发学生参与意识；笫四，指导实践，拓展空间，培养学生动手动脑的能力；第五，注重情感教学，营造民主、和谐的课堂学习氛围。关键词：新课程；主体作用；趣味导学；创设情境；引导探究；指导实践；营造氛围传统的历史教学往往是教师讲得口干舌燥，学生听

2、得昏昏欲睡。历史课好比那食Z无味，弃Z可惜的“鸡肋”，调动不起学生的兴趣。新课程的实施，给教冇带来了新的生机与活力。历史新课程标准指出：历史课程改革应冇利于学生学习方式的转变，们导学生积极主动地参与教学过程，勇于提岀问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。倡导教师要积极转变教学方式，树立以学牛为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教V途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学牛学习营造一个趣味盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。面对新课标和新教材，历史教师应该如何在教学中发挥学生的主体作用呢？下面结合教学实践谈谈

3、口己的体会。一、趣味导学，创设历史情境、激发学习动力“兴趣是授好的老师”。从心理学、教育学的角度分析，初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的,学生对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在历史课堂教学屮教师的趣味导学就显得尤为重要。恰当的趣味导学可以创设出垠佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，H主学习的意识在潜移默化小调动起來。首先，导入新课要有趣味性，特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学牛的兴趣，首先应抓住导入新课的坏节，一上课就耍把学牛牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏利歌唱奠定了基础。上课也是如此，笫

4、一僦就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师要根据课文内容采用别出心裁、平中冇奇的导入方式来激发学生的学习兴趣，或引用诗词、巧用历史典故，或设置悬念、疑问。如在讲笫二次工业革命中“电的发现与发明”时，笔者是这样导入：假如，有一天晚上突然停电了，你会有什么感受？学牛立刻七嘴八舌地说：到处黑糊糊的，写不成作业，看不成电视，干什么都不方便……笔者适时引导：这说明电已成为我们牛活中不可缺少的刖友。那么人类是怎样发现电的呢？是谁发切了电灯给人类带来了光明呢？今天我们就来了解这些问题。从现实生活入手，一连串的问题激起了学生探求新知的欲望。或播放歌曲创设情境导入，在学

5、习七年级历史笫一册《三国鼎立》时，先播放电视剧《三国演义》的主题曲，气势磅礴的旋律和娓娓道来的唱词一下子将学生的思绪带到了那段群雄争霸、割据纷争的年代。还可以运用历史插图、地图，或由复习I口知导入新知。不管用哪种方式，教师都要精心设计、巧妙构思，灵活运用导入方法，在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向主动学习的意境中，产生学习的欲望。二、创设历史情境，吸引感染学生教师要用牛动形象的语言和丰富多彩的形式來缩短学生与丿力史、与教材的距离，架起学生的认知能力与历史事件和相关知识之间的桥梁。如讲第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园时，笔者这样讲述：“侵略者闯入圆明园，

6、将能搬走的金银宝物，珍贵典籍，洗劫一空。搬不动的就砸烂捣毁，最后放火焚烧圆明园，大火延续了三天三夜，黑色的浓烟，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片犬昏地暗。圆明园，这瞬被称为'万园之园’的艺术杰作，这朋屮国历史上最宏伟、最精羌的皇家园林，就这样被这群野蛮的强盗烧毁了。正如法国人作家用果所说：“有一天，两个强盗闯入了夏宫，一个动手抢劫，一个将它付之-•炬，这两个强盗一个是法兰西，一个是英吉利。”这段形象的叙述，使学生眼前仿佛浮现出圆明园被毁吋的惨状，心中口然生出对粹美无比的圆明园被毁的叹惜，更有对■侵略者强盗野蛮行径的控诉，感情上受到了强烈的感

7、染。有条件的学校述可以播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生通过形象宜观的曲而去感知历史，引起情感上的共鸣。三、引导探究、组织讨论、辩论，激发参与意识新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解,使学牛由感性思维向理性思维的过渡0针对学纶探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，培养学牛运用历史知识和理论解决具体问题的