历史教学中学生主体作用发挥浅谈

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1、历史教学中学生主体作用发挥浅谈教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。笔者就此浅谈在高中历史教学中的几点具体作法。一、课前准备：借助学案，自主学习“学案”是学生如何学的剧本，突出的是''学”.“学案教学”就是课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考"问题

2、讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘。一般在上新课前，留有一节课或自习让学生完成学案。二、引导学生阅读课本在学生完成学案的过程中引导学生阅读课本。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的髙中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图

3、表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展,充分利用课本•对于学生成绩的提髙有很大帮助。三、根据学案，讨论交流,暴露问题，合作学习完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题,■■■先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。在交流过程中教师在一旁作一些点拨、引导、启迪工作。对于学生不

4、能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景

5、下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。四、通过举办活动，让学生当老师比如：第23课《美术的辉煌》可以设计举办美术作品展。要求：将全班分成五个艺术收藏小组，分别在网上收集新古典主义美术、浪漫主义美术、现实主义美术、印象画派、现代主义美术五个不同艺术时期的名画，然后展示给同学们欣赏。过程：1•首先上网或查阅图书馆的图书，搜寻著名画家的作品及画家的生平、时代背景。2.师生交流，确定人选及其代表作。3•设计版面

6、与解说词。学生在活动过程中，查找资料，编写解说词，学习能力得到很大提髙。五、要求学生作学习总结在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3

7、）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。六、开展班级竞赛我带高二两个班级。在两个班级中开展竞赛，学生们都不愿服输，你追我赶，学习劲头十足。总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题,然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。