大学生自主学习能力的调查研究

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1、大学生自主学习能力的调查研究[]自主学习应是大学生所具备的一种能力，一种素质。而近些年，自主学习能力的研究也成为了国内外学者研究的热点。本文在对三本院校非英语专业学生从教学目标的了解情况，制定学习计划，以及使用学习策略等三个方面进行调查研究后，发现非英语专业大学生学习英语的主动性很低，学习英语被动，计划性不强，无法正确使用有效的学习策略，利用学习资源的能力低，积极创造英语学习环境的意识弱。因此，重视和培养非英语专业的大学生自主学习的能力迫在眉睫，势在必行。　　[关键词]非英语专业；自主学习；调查研究　　　　1981年，Helec在他的著作中首次提出，自主学习就是学习者在学习过程中，能够“

2、对自己学习负责的一种能力”。随后，英语工对自主学习开展了深入的探索，并取得了一些成果。通过分析这些研究的成果，我们发现，它们都有一个共同点，那就是学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生那里。1987年，Dinkson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控，自我评价。　　近年来，国内外外语学者不少纷纷投入自主学习的研究中。本文试图通过对三本院校非英语专业大学生自主学习能力的调查和分析，以期能了解学生自主学习能力的状况，发现其中存在的问题，进而在以后的教学中针对问

3、题找出原因，为培养和提高非英语专业大学生自主学习的能力提供有效的依据。　　一、调查对象、方法及内容设计　　通过对三本院校非英语专业学生自主学习能力的调查研究，了解学生自主学习能力的状况，并分析其原因，帮助学生提高自主学习能力的意识，有针对性地对学生进行自主学习能力的培养。本次调查对象是来自黄河科技学院会计，财务管理，计算机和经济学等四个专业的200名大二本科生。学生使用的教材有全新版《大学英语读写教程》和第二版《新视野大学英语》。本次问卷发出200份，收回195份，有效率达97.5%。本调查问卷是在著名教授徐锦芬，彭仁忠，吴卫平的“非英语专业大学生自主学习能力的调查与分析”（2002）问

4、卷的基础上结合研究目的和自主学习能力定义做了进一步的修改，以确保研究更加顺利的进行。修改后的问卷包括20个问题，选择项均采用Likert五分量表的形式分析，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1到5分。从第一题至第五题是检验学生对于教学目的和要求的了解情况，第六题至第十题是检验学生学习目标的制定和规划，第十题至第二十题是检验学生自我评价学习策略的的使用和监控。　　二、数据收集与结果分析　　调查问卷发给学生，告知本调查的目的是为了提高学生的英语水平和提高教学能力，没有任何负面影响，问卷采用匿名方式，所有填写信息为问卷填写人保密。为了保证科研的精确

5、性，请填写人认真填写。在四个班的英语老师大力支持和配合下，问卷在英语课之前被发放给学生，时间为5分钟，学生填写完毕后，由各班老师收回，最后发现有五分问卷未填写，有效问卷为195份。这195份问卷为非英语专业本科生自主学习能力的衡量依据，采用社会科学统计软件SPSS17.0对其进行处理和分析。下面是关于学生英语自主学习能力的描述性分析的研究结果。为了得到学生的英语学习自主学习能力的情况，我们用所有变量的频率，百分值，平均值及标准差来说明。　　首先，我们要用表1来说明每个变量所代表的问题：　　　　　　在表2中，可以看出，总的来说，对于二十个变量，学生对于“完全符合”值的选择小于3%，而对于“

6、通常不符合”值的选择最高值为57%。总的百分值和频率值说明学生总体的自主学习能力偏低，自我监控能力差。　　为了更家具体的分级每个变量，我们将二十个变量依照研究的三个不同方面：对教学目的和要求的了解、制定学习目标和计划以及自我监控学习策略的使用，进行分成三组，依次进行分析。　　表3是学生对教学目的和要求的了解情况：　　表3对教学目的和要求的了解　　　　　　从表3中可以看出，对于选项1和4，有75%和71%的学生选择了不清楚教师的教学目的和教学活动的意图。对于2和3，把教师的教学目的转化为学习目标方面，有88.5%和70%的学生选择不能。而对于选项5，能否跟上教师的教学进度，只有36.5%的

7、学生选择了通常跟得上。从此表我们不难看出，学生在对于教师的教学目的以及要求方面了解得情况很差，因此也导致了大部分学生在课堂上无法跟上老师的进度。　　主动寻找学习英语机会的学生占5%，能够克服自身消极情绪影响的学生占17.5%，能够有效利用已有的学习资源的学生占15%，能够把所学知识运用到实际学习中的占9%。而对于选项16，有36%的学生能够符合。说明学生在学习的过程中能够意识到自身的错误，而对于选项17，能否在意识到错误的同时找到原