第一章 学前儿童发展心理学的学科性质

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1、学前儿童学习与发展心理学基础教学部金玲保持文明、有序、和谐的课堂环境1.按学号“S”型对号入座；2.手机静音；3.课上文明有序，课下活泼开朗；4.不准大声喧哗，可以踊跃发言；5.保持教室桌椅整齐，卫生整洁。为成为一名“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的幼儿教师。学习方法1、课前认真预习，针对有疑问的地方标注；2、课堂认真做笔记；3、课后根据老师的要求完成各项作业及课后阅读内容；4、勇于提出问题并解决问题；5、善于利用时间。中国学前教育研究会网站第一章：学前儿童发展心理学的学科性质教育目标及重难点1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。2.掌握学前儿童发展心理学的研

2、究任务。3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。本章目录第一节：学前儿童发展心理学的研究对象第二节学前儿童发展心理学的研究任务第三节儿童心理学发展简史第四节学前儿童发展心理学的教育意义学科学习准备性知识（一）心理与心理学1、概念：（1）心理：生理活动以外的人脑对客观事物的反映活动。心理活动特点外显性隐蔽性复杂性客观现实心理人脑黑箱大脑半球外侧面大脑半球内侧面心理活动的表现：思考（计划做某事）、行动（读书，写文章等）心理实质：a：心理是脑的机能b：心理是对客观现实的反映。C：心理的反映具有主观能动性（2）心理学：心理学是研究人的心理现象

3、和心理发展规律的科学，是人对自身的一种探究活动。2、心理学研究的基本内容心理学研究的基本内容心理现象：心理现象一般分为心理过程和个性心理两大类：（1）心理过程：包括认知过程、情感过程、和意志过程。A:认知过程：人脑对客观事物特性、联系或关系的反映；B:情感过程：是人在认识事物时产生的各种内心体验，如喜、怒、哀、乐。C:意志过程：是人在活动中为了实现某一目的而对自己的自觉组织和自我调节。关系：认知过程是最基本的心理过程，是情感过程和意志过程的基础。情感过程是意志过程的动力。意志过程对人的认知过程和情感过程具有调控作用。（2）个性心理（个性）：人的心理发展最终将形成个体稳定

4、的精神面貌，也就是个性。一是反映人的态度和积极性的个性倾向性，具体表现为需要、兴趣、世界观等；二是自我意识，反映人对自身心理的认识评价、体验和调节控制等；三是反映个人特点的个性心理特征，主要表现为能力、气质、性格等。个性形成的条件：（1）个人心理发展水平，主要是对事物的认识水平和对自己行为的支配水平；（2）个人所处的一定社会关系，生产关系，分配关系，政治关系，社会意识形态以及家庭、学习、人际关系。第一节：学前儿童发展心理学的研究对象一、什么是学前儿童发展心理学？学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。二、

5、学前儿童发展心理学的研究对象主要包括三个方面：学前儿童重要他人发展环境（一）学前儿童1、概念的界定学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。——本书的观点。2、这个时期主要包括五个阶段：胎儿时期新生儿时期乳儿时期婴儿时期幼儿时期3、教育启示（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以分别探讨。（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的统一体。（二

6、）重要他人1、概念的界定学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程，同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理的发展特点与规律，也是在与其周围的重要他人之间的互动中逐渐形成的。2、学前儿童社会化发展中的重要他人主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。（三）发展环境1、环境的分类：（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人。（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物化学等环境。2、教育启示：（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。（2）重视间接因素对儿童的影响。第二节学前儿童发展心理学的研究任务一、描述：学前儿童心理发展的特点1

7、、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与规律。2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的整体性与连续性。二、解释：学前儿童心理发展的机制1、揭示学前儿童发展水平，特点，规律等现象的潜在的动机与机制。2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和解释是我们学习该课程的一个难点。三、教育：学前儿童心理发展的促进1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教育内容、以及教育方法等方面提供科学的依据与指导。2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供适当的教育干预措施与心