学前儿童发展心理学课件第一章学前儿童发展心理学的学科性质

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1、第一章：学前儿童发展心理学的学科性质教育目标及重难点1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。本章目录第一节：学前儿童发展心理学的研究对象第二节学前儿童发展心理学的研究任务第三节儿童心理学发展简史第四节学前儿童发展心理学的教育意义第一节：学前儿童发展心理学的研究对象一、什么是学前儿童发展心理学？学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。二、学前儿童发展心理

2、学的研究对象主要包括三个方面：学前儿童重要他人发展环境（一）学前儿童1、概念的界定学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。——本书的观点。2、这个时期主要包括五个阶段：胎儿时期新生儿时期乳儿时期婴儿时期幼儿时期3、教育启示（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以分别探讨。（2）任何心理现象的发生与发

3、展都是一个连续的统一体。（二）重要他人1、概念的界定学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程，同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理的发展特点与规律，也是在与其周围的重要他人之间的互动中逐渐形成的。2、学前儿童社会化发展中的重要他人主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。（三）发展环境1、环境的分类：（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人。（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物化学等环境。2、教育启示：（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。（2）重视间接因素对儿童的影

4、响。第二节学前儿童发展心理学的研究任务一、描述：学前儿童心理发展的特点1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与规律。2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的整体性与连续性。二、解释：学前儿童心理发展的机制1、王振宇：本任务与任务一是学前儿童发展心理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制约。2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和解释是我们学习该课程的一个难点。三、教育：学前儿童心理发展的

5、促进1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教育内容、以及教育方法等方面提供科学的依据与指导。2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。四、预测：学前儿童心理发展的趋势1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对学前儿童心理发展的特点与机制的认识。2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和适宜性问题第三节儿童心理学发展简史一、国外学前儿童发展心理学发展简史（一）西方儿童观的演进1.古代的儿童观（1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以任意处置。（2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利，儿童任

6、然被普遍地认为是父母的私有财产。古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵循自然施教C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还认识到了儿童的差别，要求因材施教（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”(predete-rminatiotheory)。（4）文艺复兴时期：人们开始

7、重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。2.近代的儿童观（17世纪）（1）洛克[英]：在《教育漫话》中大力倡导“白板说”，宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。（2）卢梭[法]：在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。

8、（3）杜威[美]：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。（4）裴斯泰洛齐[瑞士]：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教育心理学化”运