微课发展辨析及构建评价

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1、微课发展辨析及构建评价：“微课”全称“微型视频课程”，其是以简短教学视频为主，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。在介绍微课发展历程的背景下，对微课的类型和组成结构进行辨析，并针对微课设计开发进行探讨，以期与微课的研究者一起交流。　　关键词：微课；组成；类型；设计评价　　：G642：A：1007-0079（2014）12-0033-02　　“微课”全称为“微型视频课程”，是X络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式。微课不是单纯为微型

2、教学而设计开发的微型内容，而是运用构建主意等方法化成的、以实现在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容。[1]微课设计开发过程中通常以简短的微视频为基础，借助文字、音乐、声音或动画等媒体技术，设计开发的时长在5-10钟的课程，向学习者传递特定知识和某个道理等。　　一、微课起源与发展辨析　　资料显示微课最早起源美国，雏形是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrecGrew教授认为传统的化学专业教材过长，不太适合非专业学生学习，因此提出了提出了60秒课程，为非专业民众普及化学知识。并且将60秒课程设

3、计为三部分：概念导入、内容解释、列举生活案例等，他还认为其他专业也可用类似方式的教育和学习。现今热议的微课是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose提出的。DavidPenrose认为：微型知识脉冲与适当的作业或讨论相结合，一定程度上可以与传统授课取得相近的学习效果。他还提出了微课建设构思，简单归纳为：罗列课堂教学中试图传递的中心思想和主题内容；围绕主题撰写一份15-30秒总结；利用麦克风或X络摄像头等拍摄1-3分钟微视频简短学习内容；开发一套能指导学生阅读或探

4、索的课后任务或习题等，帮助学习者学习课程内容；将教学视频、课程任务及相关的学习资料等上传到课程管理系统。[2-4]　　随着微课的发展，其在国内也逐渐受到诸多专家学者和行政主管领导的重视。早在2008年广东省佛山市教育局胡铁生就提出了微课概念。他统计分析发现现有教育信息资源利用率低，率先在国内首次提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，后来经过建设与发展，逐渐形成了以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课X”为代表的微课研究平台。[3]近几年随着微课在国内的推行和发展，其也逐渐受到了

5、教育部门的认同，并逐渐开设相关的设计比赛和推广应用，如：2012年12月教育部全国高校教师X络培训中心举办全国首届高校微课教学比赛等，甚至部分微课比赛已经开发出了一套较为可行的微课评比规格和评价体系。2014年1月，由教育部教育管理信息中心在深圳举办了职业院校“微课教学设计与制作”骨干教师高级研修班培训等。　　随着越来越多的专家、学者和教师队伍加入微课的研究与开发，相应的研究成果也越来越多，但总体上国内关于微课的研究和开发应用仍处于初级阶段，大多数研究仍集中在阐释理念和应用前景。　　二、微课组成

6、　　微课核心内容是微视频，也称教学视频片段，往往还包含与教学视频内容相关的微教案（教学设计）、微课件（教学课件）、微习题（练习测试题）、微反思（教学反思）等辅助性教与学内容，以便学习者在自学时可以有效了解学习内容和巩固知识，实现和课题学习相同的学习效果。　　1.微视频　　微视频是整个微课的核心，与传统的教学视频相比较可谓短小精悍，时长约为3-10分钟，一般不超过10分钟。设计开发过程中要求知识目标明确、有较强的针对性，往往以一个知识点为单元进行设计开发，同时配有声音、音乐、图片、甚至动画等，具有

7、更好的视觉和听觉效果。　　2.辅助资料　　微课除了微视频外，往往还包括学习辅助资料，常见的有微教案、微课件、微反思、微习题等。这些学习资料能够较好地辅助学习者获取和掌握所学微课的主题知识。　　（1）微教案。是指课教学活动的简要设计和说明。　　（2）微课件。是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。　　（3）微反思。是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。　　（4）微习题。根据微课教学内容而设计的练习测试题目。　　三、微课常见类型　　微：“微课”全称“微型视频课程”，其是以简短教

8、学视频为主，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。在介绍微课发展历程的背景下，对微课的类型和组成结构进行辨析，并针对微课设计开发进行探讨，以期与微课的研究者一起交流。　　关键词：微课；组成；类型；设计评价　　：G642：A：1007-0079（2014）12-0033-02　　“微课”全称为“微型视频课程”，是X络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式。微课不是单纯为微型教学而设计开发的微型内容，而是运用构建主意等方法化成的、以实现在线