发展性评价与相关评价概念辨析

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1、维普资讯http://www.cqvip.com·哆‘盎当，●●2007年第3期●发展性评价与相关评价概念辨析于开莲(北京师范大学教育学院博士研究生)【摘要】本文主要对发展性评价与相关评价概念之间的异同进行了梳理和对比，包括发展性评价与形成性评价、表现性评价、学习性评价、教育性评价以及基于课程的评价的对比。【关键词】发展性评价形成性评价表现性评价学习性评价教育性评价基于课程的评价发展性评价一经提出，就涌现出与发展性评价既2．发展性评价的基本特征有联系又有本质区别的各种评价方法和评价概念，比一是评价的价值取向是坚持以人为本和多元化。发展如形成性评价(Formativ

2、eEvaluation)、表现性评价性评价应坚持以人为本和多元化取向，尊重儿童的个(PerformanceAssessment)、学习性评价(Assessmentfor体差异性。多元文化主义认为，各种文化、知识以及Learning)、教育性评价(EducativeAssessment)、基于持有他们的个体之间只有特征的不同，而不存在价值l课程的评价(Curriculum—BasedAssessment)等等。应该的高低、品质的优劣。每个来到学校或幼儿园的儿童说，这些评价概念的引入，对于丰富评价概念，帮助都有其自身独特的文化背景，存在一定的个体差异性。人们思考发展性

3、评价问题，都起到了积极的促进作用。因此，评价应尊重儿童的这些个体差异性。二是评价然而，深入分析人们对这些评价概念或方法的运目的、功能的“发展性”转向或回归。发展性评价的用，不难发现，存在诸多问题值得思考。而其中最明目的或功能不是“选拔”、“甄别”，给幼儿贴标签、显的几个问题是，人们对各种评价概念的认识含糊不定等级，而是为了了解幼儿最真实的行为表现，以便清，因而不能准确把握各种评价概念的本质和内涵；激发教师能根据幼儿的实际表现，不断改进教学和课容易简单地将这些评价概念之间的关系划归为包含或程，评价以过去为基础，立足现实，面向未来。三是被包含的关系；以及轻易将这些评价

4、概念视作发展性评价与课程、教学三位一体。发展性评价的基础和核评价的具体评价方法或代名词，从而抹杀了各种评价心是强调评价与课程、教学相结合。强调三者之间相概念的本质特点，掩盖了其产生的独特背景以及适用互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的的范围等实质问题，并最终导致实践过程中难于区分重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏和有效操作。感地抓住从评价中获得的信息加以调整。四是评价情本文从幼儿教育的角度尝试分析、比较发展性评境真实化，评价向生活回归。发展性评价强调在真实价与相关评价概念的异同，以期为深化发展性评价理的或接近真实的、有意义的活动情境中进行评价

5、，激论研究以及有效指导实践服务。发儿童最真实的行为反映，同时了解幼儿行为表现背一、发展性评价的本质与基本特征后的社会生活文化背景。五是评价方法多元化。发展1．发展性评价的本质性评价的目的是要了解幼儿的最真实行为表现，因此发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分地针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，了解评价对象的特点。六是评价过程动态化。发展性强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是评价不仅关注最后的结果，更注重幼儿在活动过程中以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本的各种表现，反对以幼儿的某一次

6、表现作为终结性评出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运价。强调有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施日常化、学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师经常化。七是评价主客体之间的互动、理解目标的建教学以及课程三方面共同发展的评价。构。发展性评价主张消除评价者与被评价者、主体与维普资讯http://www.cqvip.com·教育评论·客体之间绝对的二元对立，强调评价者与被评价者之逐渐衰落、建构主义不断兴起的背景下，针对传统纸间的互动和理解，最终实现二者的“双赢”。八

7、是评价笔测验、多项选择式标准化测验无法了解学生的高级主体的行动研究与反思。教师作为实施评价的主体，思维技能和解决实际问题的过程与表现而提出的。因作为运用发展性评价的关键因素，必须在实际运用发此，表现性评价强调在真实的情境中，通过学生完成展性评价的过程中，不断开展行动研究与反思，及时表现性任务，评价学生的真实行为表现以及运用所学利用评价信息，针对自身教学实践过程中的问题，不知识解决实际问题的过程，同时强调问题的真实性与断改进教学，从而最终促进幼儿的学习与发展。教师情境性。开展行动研究和反思，这是发展性评价实现其发展性斯廷金斯(Stiggins，1987)对于表现性评

8、价做出功能